为何中小学语文学了十多年，还是说不好、写不好呢？教改之路何在

说到读书，大家可能会想，读书谁不会啊，谁个不是从小读到大，夸张点说吧，现在有人在娘胎里就已经开始读书了，所谓胎教吧？为了培养子女的文化水平，将来成为读书的种子，然后再实现“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有乌纱帽，书中自有小洋楼”的宏伟蓝图，几乎是从怀孕三个月起，就开始听古典音乐，就开始嘀嘀咕咕地背唐诗宋词了：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”。可怜那胎儿，蜷在娘肚子里，不说开智了，恐怕开眼开耳都没能，哪里会听得到。有些望子成龙心太切的，还会放大音响，让大肚皮贴了音箱听，其实就是胎儿真的听到了，也只能是一些类似于噪声的声音而已，那与真正的读书，是风马牛不相及的。

呀呀学语时，最早读的也还是白日依山尽之类的唐诗吧？但那也只能是小和尚听老和尚念经，有耳无心，不信你问问，或者干脆问问你自己，小时候，你娘让你背古诗时，你真正读懂了没有，真正读出了味儿来没有，真正读出了快乐和享受来没有。如果要他说真话，他只会说，俺娘让俺背的，一天背一首，不背就不给饭吃，背了就给俺买玩具。这能叫读书吗？强迫性的阅读，只能适得其反，增加孩子对读书的厌恶。其实，幼儿背上百首的古诗，并不见得能使文化水平提高多少，以此成为智力超长的神童，它的最实际的用途，还是成为父母向亲朋友炫耀的资本。

上学时的读书也不是真正意义上的读书，或者说，也不是今天我们所要谈的读书。虽然课本所选的课文都是古今中外的名篇名作，但教师是为应试而教，学生是为应考而学，老师教时，是想着，怎么样在课文里找些难题折磨学生，以应付各种近似刁难的考试。学生学时，想的也是如何死记硬背，破解各类难题，以取得高分。教的难，学的苦，读书成了一种敲门砖和工具，无美可言，无趣可言，正因为如此，老师在教课文时，把本来是鲜活的如河里刚打上来的活蹦乱跳的大鲤鱼似的课文名篇，先要一槌敲死，老老实实放在讲台上。因为活的不好把握不好解剖，死尸才好解剖。然后，按照统一的教参，围绕着考试大纲，对课文实行大卸八块的解剖。

如讲唐诗《登鹳雀楼》，这死尸叫登鹳雀楼，是个叫王之涣的害死的，然后砍下一个胳膊，说这一根叫白日依山尽，然后再一根汗毛一块肌肉的讲，这一根叫白，那一根叫日，那一块肉叫依，那一块筋叫山，然后再砍下右手，说这是黄河入海流，两个胳膊合一，就成了上一层的段意。然后再砍下大腿，叫欲穷千里目，再砍下左腿，叫更上一层楼，合一起是下层的段意。再掏出五脏六肺，那叫写作特点，再挖出大脑那叫主题思想。还有头发后指甲之类，也要拆下来，说这是解词，那是注释，都是一一牢记。然后再把肢体乱拼在一起，让学生还原，这美名其曰叫做练习题，巩固课堂教学成果。当然，还免不了让学生当堂背诵，背不上来，把胳膊安到了大腿上，那可是要挨训挨罚的。如此一堂课下来，学生满脑子都是支离破碎的尸块，活作品经肢解后成了死东西，学生从中得到的不是美感，不是这明白如话的古诗何以千年流传，这短短十六字的小诗，何以激动了世世代代人，成为中华民族文化的瑰宝，何以成为流淌在炎黄子孙血管里的血液，何以令人百读不厌。得到的只是如何应付考试。

教完了，学完了，一切也都完了。当人问名篇的美妙时，回答的只能是，挺好考的。正是人参果当了家常便饭吃。这样的读书读不出书中的趣味来，怎么能叫真正的读书呢！我自己就有深深的体会，教了十多年的书，那些教科书上的名篇很少有留下深刻印像的，因为我也没有真正用心去读，而且完全按着教参，描葫芦画瓢，想的是如何折解课文，将内容变成一道道的难题，让学生从难题破解的训练中，取得考试的好成绩。如果教师的讲解不能还原古诗的美，并且引起学生的共鸣和激赏，结果只能是引起学生对名著的怀疑，甚至于对名篇的反感：从而败坏了读书的兴趣。所以现在大家疾呼语文教学危机，学了十多年的语文，竟然说不好，读不好，写不好，岂不是最大的失败？