|
■ 关键词： 小说类原著阅读；读后活动原则；讨论；展示；主题探究  以学生自主提出问题驱动讨论 基于问题的讨论是小说阅读的常规读后活动，学生提出问题的角度和深度决定着这种活动的成败。这种活动的持续开展可以让教师很全面地培养和评估学生的归纳与推断信息的能力以及与文本进行互动的能力。 需要提醒的是，学生的提问能力也是需要培养的。因此这种读后活动在操作层面可以分为三个步骤： 首先，教师请每个学生提出问题，学生在阅读某个章节后尝试提出几个问题。然后，教师可以将学生分成4—6人的小组，每人挑选自己比较关注的问题在小组中分享，再由小组将内部评选出的质量最高的几个问题在全班分享。如果一个班里有24个学生，那么就可以得到大约10个以上的高质量问题，而且学生提问的角度也可能会很全面。最后，教师将这些问题汇集起来，交给每个小组进行讨论，或者由教师带领全班同学进行讨论。 实施以学生自主提出问题驱动讨论的读后活动，让学生有了向同伴学习的机会，也有了自己思考和提高的空间。同时，这种读后活动又能保障每节课的讨论质量，不会因为问题的质量不高而浪费有限的课堂时间。针对像 Tuesdays with Morrie 这样有很多争议点的小说，教师可以主要采用这样的形式开展读后活动，学生会非常愿意从其他同学那里获取不同的提问角度，也会非常愿意倾听其他同学分享的想法。 利用固定的 sentence stems 驱动讨论 这种读后活动适用于与学生的生活和思想有契合点的小说。The Giver 一书就是较为典型的例子。这本书所刻画的社会形态以及它的乌托邦元素会让学生有话可说，教师用几个sentence stems 就可以很轻松地驱动讨论。而且这种读后 活动适合在多种小说阅读活动后开展。 以下是几种sentence stems 的形式：
教师可以根据自己学生的实际情况和教学目标创造 sentence stems，只要是有助于表达感情和分享观点的句子结构都可以加以运用。 此外，如果教师配合以下学案开展这种读后活动，还可以使学生准备讨论的过程更加有效，讨论的内容也会更加丰富而有针对性：
人物分析及分享 人物分析是小说读后活动中不可或缺的内容，是培养学生批判性思维的理想方式。人物分析的课堂呈现形式一般是学生先制作 PPT，然后用展示的方式分享自己的分析过程和结论。 在所有的读后活动中， 分析人物并进行分享的形式是难度较大的一种。如果教师引导不当，学生容易产生畏难情绪。另外，在这种活动形式中，我们最不希望看到的就是学生用 “He / She is…” 这样的句式给主人公下一个简单武断的、结论性的评判。这种做法既不符合作者塑造人物的初衷，也不会给学生的思维品质带来任何益处。 为了避免这种情况的发生， 教师利用一些分析工具或者规定分析路径是十分有必要的。例如，SAD（speech, action, description）可以作为故事类型的写作思路开启工具（story opener），也可以作为人物分析过程中的工具。它既发挥着脚手架的作用，又避免了学生片面地下结论。 SAD 的具体操作形式如下文及表格所示：
 不难看出，这种分析工具引导学生从具体的语言和行动方面关注人物，让学生搜集关于某个人物的所有必要信息。同时，在学生得出自己对该人物的结论以前，需先将作者的观点和看法进行总结和归纳，从而避免了主观、武断地对人物下结论。可见这种分析工具在规范学生的批判性思维方面作出了实质性的贡献。 当然，任何方法和工具都需要创造性地使用。对于高年级的学生或者有着良好的阅读和思考习惯的学生来说，教师只需简单地规定人物分析路径就可以达到非常好的教学效果。 以下是一位学生在读完 The Unknown Lincoln 的一个章节以后所作的人物分析片段。 1. My summary of two pieces of evidence from the book (1) Soon after Lincoln and Mary engaged, Lincoln discovered that they were opposites in every way. He wrote a letter to break the engagement. Speed, however, destroyed the letter and advised him to tell her in person. So Lincoln went to tell Mary the truth but came back with the result of a renewal of the engagement, for he couldn’t bear her crying. As the marriage day drew near, Lincoln’s mind became more and more unbalanced. Eventually he didn’t show up on his wedding day and was found later sitting in his office and talking incoherently. (2) Lincoln once made a promise of marrying Miss Owens, which he soon started to regret after seeing her in person. So he wrote to Miss Owens several times to tell her how he felt and try to get out of the engagement. 2. The author’s points of view Lincoln was deeply affected by the marriage and his soul rebelled it. The author tried to explain Lincoln’s strange behaviors on his love affairs. The author thought that Lincoln was innocent and shouldn’t be the one to blame. In the author’s point of view, Lincoln just didn’t want to marry the one he didn’t love and he wasn’t selfish. 3. My own opinion Different from the author’s view, I think Lincoln should at least take the responsibility of the bad effect he had caused on Mary Todd and Miss Owens. He might not mean to do it, but he was the one to blame, especially in Miss Owens’ case. Lincoln had promised too easily and ran away from it when he found it beyond his expectation. Writing a letter wasn’t a good way to solve the problem at all and Lincoln just seemed never to realize it. 从学生得出的结论可以看出，她没有受到作者的观点的左右，对于这位伟人对感情的处理有着自己的看法。从学生引用的证据看，她所持有的这个观点是有道理的，并非无中生有。但是，如果其他同学持相反的观点，他们也需要在文中找到相应的论据。这样的观点交锋是有理有据的，而不是无意义的相互攻击。 主题探究 主题探究是驱动阅读最好的方式之一。将探究的结果进行分享，可以最大限度地帮助探究者及其他读者对小说内容进行内化和思考。 主题的确定可以通过两种形式，既可以由教师提出、供学生挑选，也可以让学生根据自己感兴趣的方向确定自己要探究的主题。学生挑选和确定主题的过程不能过于匆忙。如果教师在学生读一本书之前将命题交代清楚的话，启动主题选择和确定主题的时间可以放在两到三周以后。在此期间，学生可以一边阅读一边思考自己的主题，选择主题的过程也变成了驱动阅读的一种工具。教师也可以在启动主题选择到结束选择这一过程中给学生安排一定的思考时间，并且应该允许学生在过程中更换选题。 对同一个主题感兴趣的学生可以结成一组，一起进行讨论，并将讨论成果与全班分享。分享可以多次进行，学生可以在读完一个或者几个章节时就已经完成的内容进行阶段性分享。在后续的分享中，学生也可以不断对之前的想法进行校正。 主题探究的好处有很多，最值得一提的有两个方面。一方面，主题探究最明显的特点是讨论与分享一直伴随着学生的阅读过程，并使这个过程变得有趣而多元。通过主题探究，学生的阅读会变成他们的主动行为，而非被动地完成教师布置的作业。另一方面，与前文介绍的几种读后活动形式相比，主题探究从很大程度上避免了碎片化思维，每个主题都是一个完整的、贯穿整本书的命题。在主题探究的任务结束后，学生会对这个主题有一个完整的理解，并能形成一些完整的概念。这个过程会对学生阅读其他书籍时的思考以及学生的主题探究能力产生积极的影响。 以 To Kill a Mockingbird 为例，本书之所以深受中学师生喜爱，与其方便开展主题探究的特点是分不开的。以下是笔者曾经开展过的主题探究案例，供读者参考。
从这些主题来看，这本书的文化内涵、价值观和儿童视角都是极富特色的，随着时代的发展读者会产生不同的解读。从效果来看，开展主题探究是有着丰厚回报的。在分析主题的过程中，学生的理解力和创造力都得到了快速提高，这给了教师很多的惊喜，也使学生本人获得了巨大的成就感。 作者简介 |
|
|
来自： shelly0214 > 《科研论文》
