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作者 | 陈德勇 教育专家认为，孩子上了初中或者高中之后，将面临三个方面的转变，一是教师教学方式的转变；二是知识结构和难度的转变；三是孩子学习心态和方法的转变。如果某一环节上出了问题，轻则由前阶段的优生变为差生，重则学习信心和兴趣受创，而影响高中或者初中阶段的全面学习和生活。实践表明，部分优秀的孩子就是因为衔接教育未跟上，出现下滑、掉队现象。为此我对衔接教育提出我的意见和建议。 一、目前我校小初高衔接教育存在的问题 1、教师方面的问题：小初高教师缺乏沟通，缺乏理解。在各自的学部，根据学段要求开展教学工作，视野仅仅局限于自己的学段，或者局限于小考与中考，没有跳出学段，跳出学部共同探讨和研究小初高衔接问题。 2、课程方面的问题：新课程改革以来实行一标多本，小初高不同阶段同一学科的版本不同，而不同版本教材遵循了不同的课程设置原则，不同版本的体例与着眼点也就不同，于是同一学科知识衔接不上，导致课程设置不完善。 3、教学方面的问题：小初高三段，段与段之间转换时，由于师资、传统、课程设置、能力要求属于不同的类型，不可避免给学生造成转换上的困难，表现在极不适应，甚至难以适应，导致学生的对高中与初中学习的极大压力。 4、学生方面的问题：学生在新的学段生理和心理会有明显变化，其共性表现在，成熟意识萌芽并不断发展，自我意识发生质变，认知能力明显发展，情绪情感易动不稳。所以更体现出衔接教育的迫切性与重要性。 5、目标导向的问题：应付小考和中考造成大量的时间与精力的浪费，六年级下期与初三年级下期新课教学最多一个月，而剩下的三个月基本都在温故提升、训练应试中度过，为了那没多少价值的小考和中考分数，三个月时间无情浪费。如果让这三个月时间提前涉猎初中与高中知识的学习，学生不会因为反复的回锅肉疲惫厌倦，更会情绪高昂迎接新知识的挑战。这样既敬畏了时间，更是对新阶段学习的极大补充特别是提前适应，应该是两全其美、功德无量的好事。加之射洪乃至于遂宁，对中考全市或全县前十不感兴趣，感兴趣的是高考前十，这些年我们精心培植的市县前十，往往作为其他学校挖生的依据，真的是在为他人做嫁衣。淡化中考不等于淡化质量，初三志愿选择有三：特优生就读我校直升班，前250位就读我校高中，其他同学多种选择。我们的衔接也应该有三方面侧重，特优生重竞赛培训，前250名重衔接，其他学生重中考（他们还要凭中考分数就读高中），所以衔接教育不能一概而论。 二、小初高如何搞好衔接教育 （一）不同学段教育目标的衔接，要确立小学、初中、高中各自的目标定位，进而达到内容与层次上的连续性与发展性，同时要体现兼容性。特色小学——质量初中——精品高中。 （二）部分学科课程的衔接 高中或者初中需要的知识板块，初中或者小学弥补完善，不出现知识盲区或者知识断层。努力实现小初高教材的连贯性与一致性，达到小初高无缝对接 语文学科学科阅读量与积累补弱，到了高中学生基本没有太多时间与精力大面积阅读，而最佳的阅读与积累时期应该是在初中阶段，小学阶段理解能力有限，初中阶段处于阅读提升的黄金阶段。所以初中与小学要树立大语文，教材只是媒介，超越于教材，生活中处处皆语文，能说会写是语文，演讲表达是语文，侃侃而谈是语文，甚至阳光大气，温文尔雅也是语文，树立大语文观，是语文教师必备的素质。 怎样做好 语文
学科之衔接呢？ 一是要求学生喜欢读书。不管是文史类的，自然科学类的，名人传记的，名家名篇的，还是科幻、预测等等，虽不能说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。但喜欢读书的人的认识观，价值观真的要高出一筹。我个人甚至认为一个喜欢读书的人应该品质都要高一些，或者说误入歧途的几率都会小得多，因为真理就在书中。鉴于此，我校初一设置书法课（突出硬笔与毛笔字训练，让学生有一手漂亮书写），三个年级每周至少开设一节阅读课，加大阅读量，为后续学习助力。 二是要培养预习的习惯，通过预习，带着问题听课，能促使学生积极动脑，紧跟课堂的节奏，甚至会突发奇想，提出创新性的见解与问题。 三是规定各年级的阅读书目，指导学生读书，书写读书心得，开展读书交流会，办读书讲座，办阅读板报等。 四是高中或者初中知识下移，在小学就渗透初中语文知识，在初中就接触高中高中知识。比如现在的初中语文对于复句的划分就比较淡化，我们完全在初中就可以涉猎，减轻后续学习的困难。在小学就可以涉足句子成分：句子主干主谓宾，附加成分定状补等等。 数学学科的计算能力与分析能力是薄弱，计算能力是学习数学最基本的能力，不少学生小学或者初中计算不过关，到初中或者高中屡屡失分，哪怕思维再好也得不到高分。思维能力是数学之王，所以小学或者初中开发学生思维，绝对是重中之重。 怎样做好 数学 学科之衔接呢？ 一是小学阶段在整数、小数、分数内的计算务必过关。同时涉足有理数内的运算，达到有理数的加减乘除乘方比较熟练。同时小学阶段适当提高几何体与空间想象能力，涉足三视图等知识。 二是初中阶段的教法要改变，摒弃讲字当头，大包大揽。不给学生独立思考的时间和空间，不给学生自我整理、自我内化的机会。对于数学学习这是大忌。 三是知识板块下移，高中的对数，解斜三角形，一元二次不等式等等知识板块可以下移到初中，减轻高中学习的难度。 四是数学思想和方法乃数学之精髓，教给学生思想和方法是初中数学教师的必须任务。比如换元法，整体带入法，分类讨论法，数形结合法，函数与方程思想，化归与转化思想，或然与必然思想，特殊到一般等等方法，这些才是学习数学受益无穷的。 小学阶段的英语，不同学校学生的基础千差万别。我校六年级的学生的英语肯定要好得多，城里学生的英语相对好一些，而来自区乡学校的英语基础基本为零。这给初一年级的英语教师极大的挑战，高中亦然。 怎样做好 英语 学科之衔接呢？ 一是要注意教学内容的衔接，初一英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，以便合理安排教学内容。高一英语教师也是如此。 二是注意教学方法的衔接。 初一英语英语教学要多使用直观教学手段，因为学生的形象思维能力强，可多利用实物、图片、投缘、简笔画和体态语言进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态。同时要组织形式多样的教学活动，游戏、表演、对话、竞赛和猜谜等活动比较符合初一学生的年级特点，教师要先慢后快，先少后多的教学策略。初中英语教师要熟知高中英语内容，尤其是初三教学中要提前渗透高中英语知识点。将句型、语法、完形、阅读、语感、写作等板块作为重中之重。同时要介入西方语言文化，将英语教学提升到一个高度。 三是要重视学习心理的衔接。初一学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，同时他们还有强烈的求知欲与争强好胜的特点。教师要利用学生的积极心理，课堂上宽松的学习氛围，要帮助学生获得学习得成就感和自信心，评价和测试要求不宜过高。高一教师重点要熟知每位学生初中英语基础，不要一把尺子要求学生，不要一味打击，而要逐一帮助，期望等待。我认为教育本身就是一种等待。 四是构筑交流平台，能说会写善交流。英语是一门语言学科，能得分是应试要求，能交流才是终极目标。我们省近些年高考没有考听力，导致我们省的学生读大学时，英语学科不占优势。所以个人觉得不管是小初高的英语教学一定要突出交流、交际。真正发挥语言学科的应用能力。
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