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传播理论 教学信息的传播是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。 教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信息流实现的： ①教学信息的传递与接受； ②学习者反应信息的传递与接受； ③教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。 从教师的角度看：教师实现其功能的条件主要有三个方面： 一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识； 二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施； 三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。 从学生的角度看：学生实现其功能的条件主要也有三个方面： 一是学生要有明确的学习目的，能形成积极的学习态度和学习行动，使个人的学习需要与社会的需求相统一； 二是学生要有一定的学习能力，掌握一定的学习方法。作为学习的主体，他们的各种接受信息的通道必须畅通无阻，并有良好的心理准备状态； 三是学生要有自控能力，能够调节自己的学习目的和学习行动，并与教师密切配合，充分利用来自各方面的反馈信息，修正学习措施，完成学习任务。 戴尔的“经验之塔”理论 一、戴尔的经验之塔理论是继1937年霍本主编《课程视觉化》之后影响美国教育技术（视听教育）理论发展中的一个重要里程碑。如果说《课程视觉化》把美国的视觉教育理论推向定点的话，戴尔的经验之塔无疑奠定了视听教育理论的基石。尽管在戴尔本人看来她的经验之塔只是对视听材料的相互关系和位置进行了分类，但其更大的意义在于它将视听材料与抽象程度不同的学习经验联系起来，并对视听教育实践提供了一定的指导意义。 二、 戴尔有关抽象－具体、直接－间接经验关系的界定是比较准确的。他认为具体经验是发展抽象理解的基础，但是人们不可能任何事情都亲历亲为。因此“一个受过良好教育的人的头脑不仅有丰富的概念，还要以个人丰富的经验为基础”。亚立士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”这在一定程度上也表明不同抽象程度的经验促进个人学习的效果是不同的。然而受个人和现实条件的制约，注定我们的学习只能以间接经验的学习为主。曾言：人的大脑的一个重要的作用就是把具体的东西，抽象的东西具体化。这一点不无道理，如果什么事情都亲力躬行，那一个人的一生当中是学不到多少东西，人类文明的发展也无从谈起。因此，我们应当利用我们的头脑，利用各种方法获取尽量多的间接经验，包括文本、图片、音频和视频等多媒体，从而较快构建具体的经验，形成信息时代抽象知识具体化新思维，而不是非直接经验不能学习也！总之以最少的时间，取得最多的抽象经验和具体经验。 三、对于某一具体的学习活动而言，往往是抽象和具体经验同时介入大脑的。戴尔也认为我们的直观经验是混合的（Our sensory experiences are mixed.），比如当我们听报告的时候，我们不仅获得听的经验，而且从演讲者的嘴唇和中获取信息。因而现实中并不存三种独立的学习经验（做、观察和抽象），戴尔的这种分类无疑是出于研究的需要，为了明确它们之间的关系。 |
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