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【摘要】培养幼儿的交往能力属于幼儿园教育的主要教学目标之一。共享区活动经过各种类型的区域和游戏，可以为幼儿之间进行交往提供更多的机会。在日常教学当中，幼儿园老师需要认识到幼儿共享区活动对完善幼儿交往能力的重要性，所以需要合理利用共享区活动，加强对幼儿交往能力的培养。幼儿园共享区活动属于幼儿园进行教学的方式之一，可以为幼儿进行自主探索提供有效的平台，尤其是可以促进幼儿的交往能力的发展。所以本文进行观察四所幼儿园当中共享区活动中的交往情况，使人们可以了解幼儿在共享区活动中交往的影响因素，然后制定最优的教育方法，使共享区活动可以顺利开展，最终促进幼儿交往能力的提升。 【关键词】共享区活动；幼儿交往能力；培养措施 目录 一、概念界定 4 （一）共享区 4 （二）共享区活动 4 （三） 幼儿交往能力 5 二、基于共享区活动中幼儿交往能力培养的调查设计 5 （一）研究对象 5 （二）研究内容 6 （三）研究方法 6 （四）研究结果 7 1、 幼儿园活动中幼儿交往次数分析 7 2、 幼儿园活动中幼儿交往行为分析 7 3、 幼儿园活动中幼儿交往方式分析 8 4、 幼儿园活动中异性幼儿交往情况分析 9 5、 幼儿园活动中幼儿交往结果分析 9 三、共享区活动中幼儿交往能力培养中存在的问题与原因分析 10 （一）存在问题 10 1、幼儿之间交往次数过少 10 2、幼儿交往的不友好行为发生率高 10 3、幼儿的交往方式比较单一化 10 4、幼儿之间异性交往甚少 10 5、交往结果不够显著 11 （二）共享区活动中幼儿交往能力培养中问题的原因分析 11 1、幼儿对交往的认知还不成熟 11 2、幼儿园环境和氛围的差异 11 3、幼儿之间交往方式不够完善 11 4、偏向于同性交往大于异性交往 12 5、教师的指导不全面 12 三、共享区活动中幼儿交往能力培养的措施 12 （一） 幼儿机构方面 12 1、提供给老师组织共享区活动的自主性 12 2、允许教师确定具有实际性的弹性教学计划 13 （二）教师指导方面 13 1、根据幼儿的需求和兴趣进行有效引导 13 2、 合理优化教师的指导介入方式 13 五、总结 14 【参考文献】 15 附录1：基于共享区活动中幼儿交往能力培养的调查问卷 15 一、概念界定 （一）共享区现在社会区域业态已经逐渐形成共享区域概念，其不仅是地域上的共享，还是有时间材料等方面的共享。在幼儿园，其共享区主要指的是幼儿园的某一个班和某一个班的孩子以及整个幼儿园的孩子设置的活动区域[1]。在共享区的类型有角色区、建构区、大型器械区等，可以满足不同幼儿的游戏需求。在共享区域当中孩子可以有更多的游戏和玩具，使孩子之间可以更好地进行交往，因此其具有提高学生的社会交往能力，形成乐观、向上的性格等作用。采用共享区的主要意义在于可以有效避免单一的空间共享的不足，可以有效提高空间的利用率，而且也使规划和经验得到合理共享，有助于扩大儿童的活动范围，使孩子活动的材料得到有效丰富。 （二）共享区活动共享区活动主要指的是幼儿园可以共同享受和应用的活动区活动或区角活动。其通常是依据儿童的喜好和需求，再联系幼儿园教育的目标，将目前使用的活动区域分成角色区、建构区、大型器械区等，并且在其中投放一些符合儿童要求的活动材料，制定相关的活动规则，提供给幼儿自由选择区域的机会，使其在活动当中和其他儿童进行交往，逐渐形成与人交往和能力[2]。共享区活动属于幼儿园教学活动当中的有效形式，也可以有效弥补集体教学的不足，因此共享区活动在幼儿园具有重要的作用。例如在建构区当中组织“建公园”游戏活动的时候，需要幼儿共同帮助才能完成。在活动当中，可以安排两位学生做笔公园建设的建筑队长，带领其他学生带进行公园搭建活动。活动的材料则为积木，让采用积木进行搭建房屋、围墙、树木等，经过孩子们的努力顺利完成了搭建。在这个案例中，可以看到幼儿之间的互相沟通，积极交往，有助于促进幼儿社会性的发展。 （三）幼儿交往能力交往能力主要是指幼儿在与自己年级相近的同伴进行交往过程中学会如何处理和回应同伴关系能力的总和。其具有动态性的，在交往的动态过程中，幼儿经过不断形成的交往能力来获得对应的同伴关系[3]。在交往的时候，幼儿良好的交往行为可以有效提高交往的成功率，另外成功的交往也可以有效加强幼儿良好的交往行为，并且将其应用于幼儿的内部行为模式当中，使其形成较为稳定的能力，对幼儿树立良好的交往行为，获得更多的同伴具有重要的作用[4]。 二、基于共享区活动中幼儿交往能力培养的调查设计本研究经过合理把握幼儿园共享区活动中交往现状，进行分析幼儿园共享区活动中交往的相关因素，提出有效的建议，为指导幼儿园共享区活动提供有效的借鉴。 （一）研究对象本次研究从某市的省级示范幼儿园中当中选择六所幼儿园开展调查，其中三所为有共享区的幼儿园，三所为无共享区的幼儿园。整体调查的时间为两个月，重点进行分析共享区活动中幼儿交往能力培养的情况。研究当中向六所幼儿园发放教师问卷，其中共发放问卷200份，实际回收200份，回收率100%，有效问卷194份，有效率97.5%。调查对象基本信息如下： 性别：
年龄：
所在班级：
所在幼儿园情况：
（二）研究内容本研究在收集相关理论和进行实地调查之后，将研究内容确定为以下几点：第一，经过进行观察幼儿园班级共享区活动，探究3至5岁幼儿交往的交往方法、交往过程、交往结果的情况。第二，在深入探析幼儿园共享区活动中3至5岁幼儿交往的情况之后，进行分析影响幼儿共享区活动中交往的因素。第三，根据共享区域交往中交往的情况提出相关的建议。 （三）研究方法调查问卷法。调查问卷一部分发放给有共享区的幼儿园，一部分发放给没有共享区的幼儿园，选择六所幼儿园的教师进行共享区活动中交往进行观察，了解共享区活动中交往的基本情况。在调查期间，主要进行调查幼儿的交往行为，使其可以真实展示幼儿在共享区活动中的交往情况。然后根据调查问卷的填写情况，了解幼儿园共享区活动当中的情况和影响因素，确定最终的解决措施。 （四）研究结果本文经过进行调查幼儿园活动中有无共享区的幼儿交往情况，然后经过进行整理有关的资料，清楚幼儿园区域活动中幼儿交往的影响因素。可以从以下角度进行把握： 1、幼儿园活动中幼儿交往次数分析从表2-1当中看到，本文在幼儿活动中，一共收集幼儿园幼儿的298次交往事件。从表中可以看到，在幼儿园活动当中，有共享区的幼儿园发生交往次数最多，其比率为57.72%，而在无共享区幼儿园当中，幼儿交往的比率为42.28%，从而可以看到幼儿在共享区当中更容易与其他同学进行交往，获得更多的游戏乐趣。 表2-1幼儿园活动中幼儿交往次数分析
2、幼儿园活动中幼儿交往行为分析从表2-2当中可以看到共享区活动中交往的幼儿在友好行为的比例比较高，而不友好的行为比较少。在无共享区幼儿园的幼儿不友好行为中告状行为次数比较多，其比率8.39%，而且打人行为的次数比较多，其比率0.10%.而在共享区当中，这两种行为的比率分别为3.02%、0.03%，为因此可以看到建立共享区有助于幼儿形成友好的交往行为。具体情况见表2-2。 表2-2幼儿园活动中幼儿交往行为分析
3、幼儿园活动中幼儿交往方式分析从表2-3当中，可以看到有无共享区对幼儿的交往行为有着巨大的影响，在无共享区的幼儿当中，幼儿采用语言和动作的行为进行交往出现的几率比较高，其比率分别为6.71%、24.16，而使用两者兼有的方式只有11.40%，在有共享区的幼儿园当中当中采用两者兼有的方式进行交往的几率比较高，其比率44.30%，因此可以看到经过应用共享区，可以使幼儿使用多种方式进行交往，有助于幼儿形成良好的交往能力。具体情况见表2-3。 表2-3幼儿园活动中交往方式分析
4、幼儿园活动中异性幼儿交往情况分析从表2-4当中可以看到，在共享区当中，男女进行交往的次数达到了55次，其比率为18.46%，而在无共享区的幼儿园当中，男女进行交往的次数为27次，其比率为9.06%，因此可以看到由于共享区的存在，使男生、女生均可以其中共同游戏，使幼儿之间的交往更加顺畅。具体情况见表2-4。 表2-4幼儿园活动中异性幼儿交往情况分析
5、幼儿园活动中幼儿交往结果分析从表2.5当中可以看到，幼儿在共享区中交往的次数最多，在共享区当中交往结果为接受的次数最多，其比率为41.95%，而且幼儿之间的交往较少受到老师干预；在无共享区的幼儿园中进行幼儿交往结果接受的比率为20.81%，而拒绝或者忽略的次数比较高，而且受到老师干预的次数比较高，从而可以说明在共享区最容易成功进行交往。具体情况见表2-5 表2.5幼儿园活动中幼儿交往结果分析
三、共享区活动中幼儿交往能力培养中存在的问题与原因分析（一）存在问题1、幼儿之间交往次数过少从共享区幼儿之间的交往情况来看，幼儿交往的比率为57.72%，虽然幼儿之间有一定交往，但是交往次数仍然需要继续提高。这种问题的出现，主要是由于幼儿正处于自我意识形成的阶段，在共享区内，除了需要他人合作完成的游戏外，许多幼儿其更愿意自行玩乐，因此幼儿之间的交往仍然需要进行适当引导。 2、幼儿交往的不友好行为发生率高幼儿正处于成长的重要时期，对同伴的需要越来越高，因此其对社交渴望也比较高，逐渐进行进行在意同伴及老师的看法，所以在共享区活动当中，幼儿交往的友好行为明显超过不友好行为。共享区幼儿园的幼儿不友好行为中告状行为比率3.02%，而且打人行为的比率为0.03%，仍然没有有效停止幼儿之间的不友好的行为，而且也存在炫耀、嘲笑等行为，需要及时进行纠正。 3、幼儿的交往方式比较单一化语言属于幼儿的交往行为重要工具，在进行交往的时候，幼儿常常使用语言和动作兼有的交往方式。这是因为幼儿的年龄比较小，其在语言表达上还有所不足，因此在共享区活动中，有共享区的幼儿园当中当中采用两者兼有的方式进行交往的比率44.30%，虽然可以提高幼儿之间进行交流的频率，但是仍然有许多幼儿比较倾向于自行游戏，而对同伴交往的积极回应频率不多。 4、幼儿之间异性交往甚少经过调查发现，共享区当中，男女进行交往的比率为18.46%，充分显示幼儿之间异性交往的频率是比较低的。这是由于幼儿在和同伴的交往当中，女生的不友好行为出现的几率要超过男生。男生比女生更愿意与其他幼儿进行动作行为交往。女生和男生均存在不友好行为，但是相对来说，女生提出的交往更容易得到同伴的接受。 5、交往结果不够显著进行分析交往结果，在共享区当中交往结果为接受的比率为41.95%，显示出了幼儿之间交往的频率还没有达到较高的程度。同时在友好行为当中被接受的几率比较高，在不友好行为中被拒绝的几率比较高。而且幼儿对同伴的交往行为提出接受的情况比较多，较少进行拒绝。另外老师介入在幼儿之间交往的结果的情况比较少，有助于幼儿建立良好的关系。处于幼儿园阶段的幼儿，由于其生长环境的不同，其对身边事物和人员感知的程度具有很大的差异。 （二）共享区活动中幼儿交往能力培养中问题的原因分析1、幼儿对交往的认知还不成熟处于幼儿园阶段的幼儿，由于其生长环境的不同，其对身边事物和人员感知的程度具有很大的差异。一些幼儿对交往认知的时间比较晚，其不仅不懂得如何与人交往，也可能出现较强的自我意识，不愿意与他人分享自己的玩具，因此导致幼儿之间的交往次数过少。 2、幼儿园环境和氛围的差异在共享区当中，可以营造愉快和温馨的氛围，有助于幼儿在其中轻松地进行玩乐，因此不友好行为出现的几率比较低。而在一些没有共享区的幼儿园当中，幼儿可能因为争抢玩具或者游乐设施而使用一些打人、争吵的措施来获得自己想要的东西。 3、幼儿之间交往方式不够完善经过观察可以看到，幼儿之间的消极交往行为常常是因为邀请玩游戏被拒绝、对物品的争抢而引起的。这是由于幼儿正处于比较重视物体所有权的时期，其对同伴请求多会进行拒绝。而且在物品上也较少进行分享，如果遭受物品抢夺，会出现身体、语言攻击等行为，这种情况在女生身上最明显。 4、偏向于同性交往大于异性交往同性之间的交往超过异性间的交往在的幼儿中是非常常见的，这是由于幼儿逐渐形成对性别的认识，而且在性格、喜好上也较大的差别。比如男孩认为女孩喜欢玩娃娃等游戏；女孩认为男孩喜好玩汽车等游戏，因此在选择游戏的时候，比较倾向于和自己同性一起玩。 5、教师的指导不全面经过幼儿园的情况进行观察，幼儿教师在正确引导幼儿活动上还存在不足。虽然许多幼儿园老师可以按照幼儿的爱好和教育目标进行建设共享区，而且也及时更新共享区活动材料，但是在共享区活动当中，老师对幼儿的指导通常以口头语言为主，比较少有肢体语言的指导，容易使幼儿不理解老师的指导行为。 三、共享区活动中幼儿交往能力培养的措施（一）幼儿机构方面1、提供给老师组织共享区活动的自主性依据共享区活动的需要，需要提供给老师给更多组织共享区活动的自主性，才能使共享区活动得以顺利进行[5]。因此在日常教学工作当中，幼儿老师需要必须严格遵守教育目标，积极进行完善共享区活动。但是过于严格的制度却会影响到教育的开展，导致老师在共享区活动当中发挥作用效果不佳。在这种情况下，幼儿园领导阶层需要依据共享区活动的需要，让老师可以有更多在自主性，不断进行完善共享区活动，使幼儿可以在共享区活动学会如何与他人相处。 2、允许教师确定具有实际性的弹性教学计划幼儿教师在组织共享区活动的时候，需要按照《纲要》确定有效的教育目标， 幼儿园领导可以允许幼儿老师按照共享区活动的实际需求，确定具有实际性的弹性教学计划[6]。经过计划的开展，可以及时了解到有效的教育机会，及时进行处理幼儿交往出现的事件[7]。同时也可以有效扩大幼儿在共享区活动当中的空间和时间，提高互相进行交往的次数，使幼儿的交往能力逐渐提高。例如可以适当增加男生、女生均可以一同完成的游戏，使双方可以增加进行交往的机会，从而促进幼儿交往能力的提高 （二）教师指导方面1、根据幼儿的需求和兴趣进行有效引导在幼儿感兴趣的事物当中保护着许多有效的教育机会，所以，老师需要在幼儿在共享区活动交往中，仔细进行了解幼儿之间交往的情况，掌握幼儿交往能力的实际水平，在完成共享区活动结束之后，及时寻找机会和也幼儿进行讨论在活动中交往当中出现问题，然后老师经过进行引导，使幼儿可以及时解决交往中出现的问题[8]。例如：女生和男生对活动区域的偏好具有一定的差异，老师可以适当引导女生和男生在某一个区域进行互动交往。在角色区域的娃娃家，老师可以引导男生进行扮演快递员或者修理师傅到娃娃家里进行服务，使男生和女生可以一同游戏，使双方可以有进行学习交流的空间。 2、合理优化教师的指导介入方式在共享区活动当中老师和幼儿的地位均是平等的，幼儿具有自由活动的空间，但是并不能说明老师可以任由幼儿进行玩乐，还需要进行适当指导[9]。尤其是在出现幼儿不友好行为的时候，老师需要适当进行介入指导[10]。如老师可以经过自身的举动，进行引导幼儿进行正确的交往，从而使幼儿之间可以降低不友好行为的发生率。另外如果出现严重的打人等行为时，老师需要树立自己的权威，及时进行制止，保护幼儿的安全，然后加强对幼儿的教育，使幼儿可以认清对错，树立良好的行为习惯。 五、总结幼儿时期属于人的交往能力形成的重要时期，因此在幼儿园教育当中，可以适当采用共享区活动，使幼儿可以在和同伴的交流和帮助当中，健康成长。在实际教育当中，老师在教师在开展共享区活动的时候，需要合理选择活动内容，并且经过有效的引导，使幼儿可以在游戏当中，顺利与他人进行分享，共同进步，形成良好的交往能力。另外也需要利用共享区活动，促进幼儿园教育的全面性的提高，使幼儿可以形成正确的与人交往习惯，养成健康的人格，打好人生的基础。
【参考文献】[1]苏军.共享自主愉悦——小议幼儿园公共游戏区域的创设与指导[J].好家长,2016,(50)：78-79. [2]李军彩.在共享角色游戏中促幼儿有效交往的策略与方法[J].教育,2016,(7)：00002-00002. [3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园共享区活动[J].学前教育研究,2015(04). [4]王婧.教师在共享区活动中培养幼儿分享行为的指导研究[D].内蒙古师范大学，2014，（05）. [5]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,2015. [6]杨兰兰.自主性游戏中材料投放的观察分析研究[D].浙江:杭州师范大学,2016. [7]冯雅晶.大班角色游戏区的材料与操作[N].文学教育,2016.05. [8]蔡秀环.幼儿角色游戏中的以物代物行为探讨[J].教育,2016(5):07. [9]齐建平.小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究[J].教育实践与研究,2016,4. [10]陈赛.儿童、玩耍与想象力——如何猛救被过度安排、过度编程的童年?[N].北京:三联生活周刊,2015,6:38. 尊敬的各位老师:您好！ 我是晋中学院教育系的学生，感谢您在百忙中抽出宝贵的时间来参与此次问卷。此次问卷的目的在于了解幼儿园共享区活动中幼儿交往能力培养的情况，并做相关的学术研究，此问卷只用于幼儿共享区活动中交往能力培养研究，不作其他用途。在此像您承诺:保密您的相关信息，请您如实填写，感谢您的参与及帮助！ 1、您目前所在的班级： A、大班 B、中班 C、小班 D、托班 2、您的教龄是： A、1-3年 B、3-5年 C、5-8年 D、8-10年 3、您的学历是： A、中专 B、大专 C、本科 D、研究生 4、您所在的幼儿园开展共享区活动多久了： A、1-3年 B、3-5年 C、5-8年 D、8-10年 5、共享区活动环境的创设： A、教师自己完成 B、教师与幼儿讨论合作完成 C、教师主导幼儿参与创设 6、您班每周开展共享区活动的次数： A、0次 B、1-3次 C、3-5次 D、5-10 7、您班的幼儿对共享区活动的喜爱程度是： A、非常喜欢，能长时间自主操作 B、一般，能按教师要求操作 C、不喜欢，被动地选择区域 D、很讨厌，坐着发呆 8、您班幼儿每天进入共享区活动的的时间是： A、30分钟 B、30-40分钟 C、40-50分钟 D、60分钟以上 9、共享区活动中幼儿对活动材料不感兴趣时，您会： A、让幼儿更换游戏材料 B、调整操作方式 C、收起来过一段再说 D、强制幼儿继续玩 10、共享区活动中，您做观察记录吗 A、经常做 B、偶尔做 C、从来不做 11、在共享区活动中您如何对幼儿进行指导： A、直接指导 B、间接指导 C、参与式指导 D、不指导 12、您认为共享区活动的性质是： A、游戏活动 B、学习活动 C、集体教学活动的补充 D、分组教学的替代 E、为了让幼儿开心 13、您认为共享区活动的特点有： A、游戏性大于学习性 B、学习性大于游戏性 C、游戏性与学习性兼容 D、其他 14、您认为共享区活动的使用价值有：［多选题］ A、培养幼儿的创造性 B、幼儿自主构建知识能力 C、幼儿主动性的培养 D、幼儿交往能力的培养 E、幼儿个性的养成 F、幼儿智力的开发 15、您班所创的共享区有:［多选题］ A、建构区 B、阅读区 C、表演区 D、益智区 E、音乐区 F、娃娃家 G、美工区 H、生活区 16、您班创设共享活动区的依据是：［多选题］ A 、教学目标 B、幼儿的兴趣 C、幼儿的能力水平 D、获得空间的大小 E、现有的活动材料 F、幼儿园的相关要求 17、您在什么情况下会介入幼儿的活动： A、您看到幼儿违纪时 B、幼儿主动找你 C、您看到幼儿遇到困难时 D、幼儿之间发生争执时 18、您在共享区活动开展中存在的问题和困难有哪些： A、活动材料的匮乏 B、环境的创设脱离幼儿的生活 C、幼儿活动积极性不高 D、师幼之间交流、互动不够 19、共享区活动中，影响幼儿交往能力培养的因素有： A、共享区设置与活动的开展流于形式 B、共享区活动与其他教育活动缺乏相应联系 C、共享区活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位 D、共享区活动中材料投放不适宜 20、您认为该怎样提高幼儿交往的能力： A、创设适宜的环境 B、提供充分的机会 C、创设必要的条件 D、提供适宜的指导 |
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