 活动：浙江省初中综合社会科课程改革30年高峰论坛——特色课堂展示 授课地点:杭州市采荷中学报告厅 授课年级：八年级 【导入：课题与任务】 出示：中国疆域图 师：这张图熟悉吧？ 生：熟悉。 师：熟悉啊！谁来说说看，浙江省在哪里？你上来指吧。 （学生指出对应省份） 师：在这里。台湾呢？ （学生指出对应省份） 师：台湾是这里。西藏呢？ （学生指出对应省份） 师：西藏现在叫什么？西藏省还是—— 生：西藏自治区。 师：你们知不知道这个“省”是什么开始的啊？ 生：元朝。 师：哦！课前看书了是吧？所以从这个角度来看，我们今天所学的是这样一个内容。 明确课题：元朝统一多民族国家的拓展。 出示学习目标：  师：先看第一条。看大屏幕，现在还没叫你看书本。要你干什么？ 生：画年代尺。 师：画年代尺，会画的咯！好，第二条，干什么？ 生：填表格。 师：填表格是吧。第三条。 生：解释概念。 师：解释概念，怎么解释？要求是什么？用自己的话是吧。好，第四条。 生：分析海上丝绸之路形成的原因。 师：好！第五条是推导结论。 【任务1：知识梳理】 师：好！下面开始看第一条吧。课本第几页啊？ （学生看书，画年代尺） 师：没问题吧？ 师：哪一年统一啊？元朝哪一年建立？蒙古政权什么时候建立？哪个民族建立？没问题吧？ （学生做出相应回答） 师：建立后，它最后灭掉的朝代是哪个朝代？ 生：南宋。 师：都城在哪里？ 生：临安。 师：临安在哪里？在哪个省？ 生：浙江省。 师：是江干区啊，还是上城区？ 生：上城区。 师：下次去看看，临安都城的遗址还在那个地方。元朝统一以后的版图怎么样？，你看书本上的图，看到吧，再对照大屏幕上这张《中国疆域图》，比较下版图谁大？ 生：书本上的大。 师：书本上的大，大在什么地方？哪一块特别明显？ 生：岭北行省。 师：岭北行省。头抬起来看大屏幕。大概在什么地方？ 师：元代统一后，它的版图比现在要大很多。我们再来看看这个时候的版图是哪个朝代的？ 出示：秦朝形势图（教材图3-1） 生：秦朝。 师：秦朝就这么一点点。我们再来看一张，这是哪个朝代？ 出示：西汉疆域图 生：汉朝。 师：是东汉还是西汉？ 生：西汉。 师：西汉哪一块正式成为我们国家的行政区划的？ 生：西域。 师：西域，现在的新疆一带。 师：所以从版图上来讲，元朝是最大的。课本上有这句话，有没有找到？ 生：（齐读）元朝的版图是我国历史上最大的。 师：这么大的一个版图，皇帝怎么去管呢？下面你们看课本，他用什么办法把这么大的地方给管起来。对照学案的这张表格，从这几个方面加以概括。来不及填，阅读课本划出来也可以。  （学生阅读课本，填写表格） 师：好像大多数人都差不多了，现在把书本盖上。书本盖上，书本盖上，你看过了吧。第一个什么措施？ 生：行省制度。 师：在西藏地区设什么机构？ 生：宣政院。 师：台湾是怎么管的？ 生：澎湖巡检司。 师：只有这么几个人说得出来哦！经济方面，重视什么？ 生：农业。 师：交通方面有什么？ 生：海运、运河、驿站。 师：到外面去的有没有？民族关系方面呢？ 生：马可·波罗行纪。 师：马可·波罗行纪是民族关系方面吗？ 生：中外交流。 师：中外交流当中有一个重要的事情是什么？ 生：马可·波罗来华。 师：到这来干嘛？ 生：文化的交流。 师：民族关系方面有什么？出现了一个新的民族，叫什么？ 生：回族。 师：再翻一遍，再翻一遍，看这些东西有没记牢了。 （学生再次看书） 【任务2：概念解释】 明确任务：  师：好！头抬起来。现在我要你们看看这张图。如果叫你跟别人介绍下行省制度，一句话跟别人讲清楚，什么叫行省制度。  师：来！来！来！头抬起来看大屏幕。你有没听说这个概念，也就是我国省的制度是什么时候开始？ 生：元朝。 师：那我再问你们，县是什么时候开始设置？ 生：秦朝。 师：秦朝？ 生：郡县制。 师：郡县制到底是秦朝还是再前面一点？我告诉你们，这答案是错的，你们课本里去找一下。 师：行省制度的含义，知不知道？如果有机会让你去查字典，你看字典会怎么解释。现在我教你们一个方法，什么叫行省制度，你去说明白。第一，行省制度是什么？它不是什么？第二，为什么有行省制度？第三，行省制度是怎么运作的？概念是任何一个学科都非常重要的学习基础。概念怎么学，把行省制度再看一遍，用这三句话，是什么，不是什么，你试试看能不能说灵清。为什么要有行省制度？它是怎么运作的？ （学生思考） 师：你自己试着说说看，把这段文字看完后，你再想想看怎么来说。 （阅读思考） 师：谁说得灵清？那几个字你都认识的，也就这么两行。头抬起来！一提到问题，说不灵清了，头就低下去了。来来来，谁说得灵清？没人说得灵清，是吧？哦！谁举手了啊？哦！你来说说看，书本盖上，既然说给人家听，还用书本？行省制度是什么？你说！ （学生没有用话筒，声音轻。教师不断以“嗯”做出应答） 师：哦！它不是完全创新的，而是联系原来的制度，是吧？ （学生没有用话筒，声音轻。师生之间有对话。） 师：你们觉得他讲得怎么样啊？讲得好不好？到底好不好？ 生：好！ 师：好好好！给他点掌声吧。 师：我再来把这句话说下啊！我如果跟人家讲什么是行省制度，我会这么说。我前面跟他一样——忽必烈为了统治全国，推行的一种地方管理制度。它不是一种中央的管理制度，中央的管理制度是什么制度啊？ 生：中书省。 师：对！刚才这位同学讲得很清楚，它是一种地方的管理制度。为什么要这样，它就是为了统治全国。它是怎样运作的，它其实是行中书省，代替中书省去执行各种任务啊！他讲的就是这个意思。明白了吧？所以要讲清楚一个概念，要说清楚是什么，不是什么，它是怎么运作的。 师：第二个概念，回族，自己再试试看。在课本第几页？ 生：108页。 师：自己读一读，想一想，试试看能不能说清楚。 （学生阅读思考） 师：谁能够说得明白的？ （学生未做应答） 师：有谁说得明白的？哪位说得明白？ 师：你来说说看，能不能说得明白，可以稍微说点。 （学生没有用话筒，声音轻。教师不断以“嗯”做出应答） 师：说得怎么样？ 生：可以！ 师：可以在哪里？你来说说看。 （学生没有用话筒，声音轻） 师：嗯！概括了几个重要的知识点，哪几个知识点？ 生：回族是一个新的民族，是因为元朝疆域广阔而形成的民族，原因也说出来了。 师：你觉得他说的这个原因说得对不对？ 生：我觉得是对的。 师：我觉得不是很对。到底怎么样？你们自己再去想想吧，好不好？ 师：回族人没见过啊？ 生：没有。 师：没有啊？江干区没有啊？到底有没见过啊？那你们见过什么少数民族吗？ 生：满族。 师：满族见过的啊？给你们个任务，到江干区找些回族的人出来。回族什么样的特点，你们自己去找找看就知道了。 师：好！关于陶瓷之路、海上丝绸之路，我们就不说了。下面就按照这样一个方法去学这样这种概念，要讲清楚这个概念包含哪些内容，包括是什么，不是什么，为什么是这样，它是怎么样的，按照这个逻辑关系把它讲明白。读书不要以为字都认识的，看过了就觉得都懂了，你只是听说过，其实你是不懂的，你一定要把它弄明白，知道吧。 【任务3：材料解释】 明确任务：  师：接下去，大家刚才看到了一些内容，其中一个图讲到了海运。这个海运开通了两段，我用红颜色标出来了。元代开凿大规模的海运线，你能从当中得出什么结论？ （学生阅读书本） 师：哎！不用看书本的，这个书本上肯定是不用看的，你就盖牢好了，把书统统盖牢。这个就看你自己怎么得出来的。你去看书本，背书本上的结论，那不是你的结论。你得出的结论是什么？什么结论？你说。 （学生没有用话筒，声音轻） 师：他说看到了对外贸易，你们看到没有？ 师：你们看到什么？你们可以得出什么结论？来来来，举手说。 生：为什么要海运？我觉得海运可以代替车马牛羊之类的，一次性更大地运输，这也从侧面反映出来元代北方需要这么一个粮食运输。全国非常广阔，应该从粮食生产比较多的地方往周围去运。 师：那你的意思说元代开辟的这条海运线，说明南方生产的粮食比北方多的，是不是这个意思啊？ 生：是这样的。 师：然后这条海运线有什么作用？ 生：大大减少了粮食运输需要的人力、物力，更加方便。 师：在他的启发之下，还有没有不同的结论？ 生：我还看见了朝廷对这种海外贸易的鼓励和支持。 师：元代开出这条海运线，主要是做贸易用的，还是？ 生：运粮食用的。 师：那你看到了是什么东西？ 生：就是一种对外的交流。 师：好像他们有不同的意见，是什么啊？ 师：就看到这一点啊？还有什么？ 生：还可以看出疆域辽阔。 师：疆域辽阔，所以它需要海运去做，是不是这个意思？ 生：对。 师：还有没有？真没有啦？ 师：我怎么看见很多，你们只看到这么一点点啊。来来来，启发你们一下。这个海运线往海上走，什么工具？ 生：船。 师：说明什么？在海上走得准确，需要使用什么工具？ 生：指南针。 师：不要觉得前面唐宋历史还没学过，就不会了，凭经验就知道啊！还有没有？到这个时候说明南方的粮食越来越多了，原来我们国家经济重心在哪里？南方还是北方？ 生：北方。 师：说明经济重心在南移啊，是不是？能看到很多东西啊！接下来看第二条。 师：刚才有人提到马可·波罗来中国了。这书里面写道：杭州“这座城市的庄严和秀丽，堪为世界其它城市之冠。这里的名胜古迹非常之多，使人们想象自己仿佛生活在天堂”。城内有一大湖（西湖）。这段读了后，可以得出什么结论？来，你说。 生：马可·波罗到元朝的时候，已经开凿了西湖，就是水利工程很发达。 师：他说看出西湖可以看出水利工程很发达。有没有不同意见？你说。 生：西湖不是体现水利工程，而且早在宋朝已经建好了。 师：那到底是还不是水利工程，你也说不清楚，我也说不清楚。还有什么结论？你说。 生：交通比较通畅，所以马可·波罗到杭州来。 师：就是交通比较发达，所以外国人到杭州来了，是吧？ 生：嗯！ 师：还有没有不同意见，不同的结论？你说。 生：我认为中国这时候经济非常繁荣。因为马可·波罗在书中写到，城市庄严和秀丽，是其它城市之冠。这说明杭州非常的好，应该说明中国也是非常的繁荣，国力强盛。 师：还有没有不同的意见？不同的结论？ 生：我认为马可·波罗对中国很感兴趣，然后出现了中外文化交流。 师：还有没有不同？你说。 生：我认为这个和经济重心南移有关系。因为元朝的首都是大都，但马可·波罗认为杭州是世界城市之冠，所以可以看出经济重心的南移。 师：还有没有不同的结论？你说。 生：我觉得这时候的中国是比较开放的，能够接受马可·波罗这种外国人，不是以前那种很封闭的社会。 师：你的意思是元朝也是一个开放的朝代，是吧？还有吗？我觉得马可·波罗这个人可能没有来过杭州，吹牛皮的。你想想看，杭州秀丽，世界城市之冠，这东西我不相信。他世界上其它城市都去过了吗？ 生：不一定。 师：不一定，是吧？那我讲的是对的咯！ （学生笑） 师：对啊！所以我们在读一段材料，在得出结论的时候，一定要再做思考。事实上，是有人说马可·波罗没有到过杭州啊！史学界确实存在这样一种观点。所以他是瞎吹的，他听人家说说这个地方很好，也有可能。我们在读这种材料的时候，一定要特别注意，这种形容词我们要特别关注，很有可能是骗你的。 （学生笑） 师：平时看微信吧？讲得很厉害的那些词，可能就是骗人的。下面来看，马可·波罗在书中说：这个国度的幅员、人口和繁荣程度胜过欧洲的任何地方。 生：骗人的。 师：啊？骗人的啊！他都骗人的吗？比如说国度幅员是最大的，是不是？人口是不是最多？还有繁荣程度也是最高。也有可能的，需要证据去证明。 师：好！再看第三条材料，回族的形成，你可以得出什么结论？ （学生阅读思考） 师：又去看书本了哦！又去背书本上的结论了哦！这个结论你要想办法自己得出来啊！谁能够来说？回族的形成，你可以得出什么样的结论来。 生：因为回族是多民族融合形成的，所以可以看出交通比较发达，外族人才可以到汉族这里。然后也可以看出当时元朝是一个统一的国家。 师：有不同意见吗？还有其他结论吗？ 生：回族是很多民族进行通婚形成的民族，所以说肯定是促进了文化的交流。 师：还有没有？你说。 生：从这里面可以看出来，元朝对整个中国历史的积极影响。 师：表现在哪里呢？ 生：元朝是少数民族创建的一个朝代，它不像之前汉族的朝代那样封闭。由于幅员辽阔，很多阿拉伯人、波斯人可以了解到这么一个国家，可以多民族融合。 师：我们国家现在有多少个民族啊？怎么形成的啊？我们这课的标题是什么啊？ 生：元朝统一多民族国家的拓展。 师：统一多民族国家是怎么形成的啊？难道从回族的形成当中得不出结论来吗？回族这么一个新的民族在这个时候出现了，它对统一的多民族的巩固和发展起到什么作用？ （学生未做应答） 师：又想不明白，又讲不清楚了哦！讲不清楚，慢慢去想哦！ 师：现在我们在学习历史课的时候，大家一定要注意，当你去看课本中的材料，不要急着去看课本中的结论，不要急着去背，那个结论其实是别人得出来的。你完全可以得出自己的结论啊！你得出来后，可能跟他不一样，然后你再去想一想，那就可以了嘛！要独立思考，去阅读材料，清楚了没有？ 生：清楚。 【任务4：海上丝绸之路探因】 师：还有几分钟啊？ 生：4分钟。 师：还有4分钟，干点什么事情呢？要不把这个看一看。这个我估计你们也看不懂，不看了。 （学生笑） 师：要不看看这个。这条叫什么路？  生：丝绸之路。 师：这条呢？ 生：海上丝绸之路。 师：这条是从西安走的，这条是从福建泉州走的。说明什么问题，知道吧？这条叫海上丝绸之路，也叫陶瓷之路。那也就是说，这条运丝绸为主，这条运陶瓷咯！说明什么问题啊？ 生：制陶业发达。 师：制陶业，制瓷业，陶和瓷有什么区别？ 师：我们江浙附近有一个很有名的制瓷器的镇，知道吧？ 生：景德镇。 师：注意啊！海上丝绸之路不是到元代才有，以前就有的，唐代也慢慢有的。这条海上丝绸之路，照样有几个问题，我们可以去思考的。工具是什么？ 生：船。 师：还使用什么？海上行使。 生：指南针。 师：为什么以前往这边走，现在往这边走啊？然后之前运丝绸，现在还运什么啊？ 生：陶瓷。 师：说明这些地方，可能哪些地方陶瓷业特别的好。这都是以前宋代历史当中的，因为你们没有学过，但是我们可以去做这种推测，去分析，就可以找的出来。 师：原来路上可以的走的，就这么走好了，干嘛要弄一条路出来呢？它总是有原因的。以前运丝绸的，现在运陶瓷的。比如说这条路上运输靠什么？ 生：骆驼。 师：那几个破碗就容易碎了，海上就相对平稳。是不是这道理，我也不太清楚，我想是这么想的。所以你看到这东西，你自己一定要去想，要去做各种各样的推测，然后再去找这个证据。所以历史不是用来背的，要不断动脑筋，去思考，去解决问题。 【结课：自我评价】  师：看看，有几分好得？第一条。 生：3分。 师：用表格整理知识，五个方面有没问题？ 生：3分。 师：用自己的话来解释，有几分好得？ 生：3分。 师：吹牛吧！跟马可·波罗一样的。 师：这个你们有几分好得？ 生：2分。 师：你看这么不自信，3分么就3分，你说我坚持就行了么。 师：根据自己已有的知识探讨原因，有几分好得？ 生：3分。 师：这个班不得了，18班，我跟你们结缘了。 师：推导结论有没问题？ 生：3分。 师：老师们，你看我这节课，全部得满分哦！谢谢大家！课就上到这里，下课！ （课堂实录由温州市洞头区第二中学林建海老师提供） 学习心得一： 十年前，有机缘拜唐老师为师，在富阳市永兴学校跟岗一月有余，受益至今。记得唐老师指出：社会课教学要关注四个维度,即：知识点，思维点，方法点，启情点。知识点是最基础的，思维点是第二层次，一般的课堂只要达成这两点就可以了；方法点是第三层次，授人鱼不若授人渔嘛；而情感的培养、情操的陶冶都必须以具体的教学活动为载体，比如知识的掌握，问题的分析等。他认为，当下的历史与社会课堂，过多关注了情境的创设，媒体的运用，活动的体验，而忽视了课堂最基本的追求：掌握知识，培养能力，陶冶情操。比如，导入迂回，浪费时间；情境创设不自然不协调，难以激发学生动机；课外资料补充过多，对文本运用不够，舍本逐末。尤其是媒体运用一定要恰当，不能喧宾夺主，要避免因为课件的预设而忽视生成。 2018年10月31日，在杭州市采荷中学的报告厅，唐老师执教《元朝统一多民族国家的拓展》，让我重温了唐老师的孜孜教诲，清晰呈现了他对历史与社会教学的深刻理解。 首先，知识点、思维点、方法点和启情点各有侧重，以思维提升和方法掌握为重点。知识点的落实，唐老师采用制作年代尺和完成表格（梳理元朝在政治、经济、交通、中外交流和民族关系等方面的措施）的方式完成，没有常规课堂上常见的抽丝剥茧般的分析，甚至连PPT上的表格也未呈现所谓的“标准答案”。这就是唐氏风格的特征之一——学生可以完成的，就让学生自己去完成。唐老师将重点放在历史思维的提升和学习方法的掌握上。一是用行省制度为例，与学生一起探索历史概念的表述——是什么、不是什么？为什么？怎么样？然后以“回族”“陶瓷之路”举一反三，能力迁移；二是提供材料推导结论，突出基于材料的合理推导，这是历史解释核心素养的培育。这两个环节，体现出唐老师一贯的理念——比知识更重要的是能力历史是用来思考的而不是记忆的。在整堂课，唐老师并没有刻意地区渲染情感和历史价值观，但是通过师生对话引导和问题解决的过程，尤其是杭州史料的运用，对体现了家国情怀、中华民族优秀传统文化、中华民族多元一体格局和民族自信心。 其次，初听唐老师课的老师会有一个深刻的印象——刚刚进入课堂教学的时候，学生会显得比较拘谨，师生互动和课堂氛围显得比较沉闷。但是，随着课堂的进展、教师的引导，学生的表述会越来越好——从有话说到严谨、合理的表述再到个性化的观点表达。我认为这与唐老师教学的本真风格密切相关的。首先，从导入到情境到结语，都直指问题，不务虚；其次，课堂上不断的追问：还有新的观点吗？有补充吗？给学生充分思考、表达的时间和空间，教学的留空，是最高的教学艺术。第三，不给学生“标准答案”，高度肯定学生的思考。甚至在学生暂时无法解决问题的时候，唐老师会说：“我不能给你答案，你可以回去慢慢思考”。 对学生的尊重、对学科关键能力的把握，简约开放，综合联系，构成了唐氏《元朝统一多民族国家的拓展》的显著特征。 学习心得二：从学习论再品唐特之《元朝统一多民族国家的拓展》 唐少华老师一贯强调学为中心的教学立场，曾多次要我系统学习施良方的《学习论》、盛群力的《教学设计》等。唐老师认为，从学习论的角度看，学习是对已有知识的利用，学习不是记忆和背诵，而是思考，学习要促成学生从新手到专家的转变，而教师是学生学习的设计者、组织者、促进者。因此，唐老师主张从要三个角度准备一堂课，即：学什么（基于学情分析和知识分类的分析）、怎么学（基于学习条件和学习方式的讨论）、学习结果（学到什么程度、如何评估）。当然，我们也可以从这三个角度细细体味唐老师的《元朝统一多民族国家的拓展》一课。 从学什么角度看，即学习内容维度。唐老师在《元朝统一多民主国家的拓展》一课中特别关注了概念解释、材料解释和问题探究。行省制度、回族、陶瓷之路，这些概念怎么解释，怎么引导学生理解概念，唐老师强调具体的方法——是什么不是什么、为什么、怎么样。材料解释，主要是指从材料中获取有效的历史信息，通过逻辑推导得出结论，多角度理解和解释结论。唐老师在《元朝统一多民主国家的拓展》一课中，用空前的海运、杭州的繁荣、回族的形成、马可波罗的评价四则材料引导学生多角度探寻、发现元朝，鼓励解释的多样化。问题探究，一是指教师要设计开放性问题，二是尽可能调动学生已有知识来回答问题。在《元朝统一多民主国家的拓展》一课中，上述两个教学任务，既充分尊重学情（学习者的前概念），又具有适度的开放性。 从怎么学的角度看，不仅要掌握学科知识，更重要的是让学生学会思考。如何来促进学生思考呢？唐老师在《元朝统一多民主国家的拓展》一课中通过任务驱动、问题驱动来完成。在概念解释中思考，在从材料中得出结论中思考，在问题探究中思考，而且是调动学生自己已有知识来探究，而不是通过补充资料来让学生概括答案。从具体的教学方法看，概念教学主要是模仿—迁移，让学生研读教材，深度认知加工，即深度思考；材料解释教学采用尝试—启发--总结等学习活动，逐步学会从多角度解释材料；问题探究教学，主要是采用生成学习，即从已有知识出发，寻找答案。 从学得怎么角度看，首先得反观学习目标的设定。从认知水平的维度看，唐老师强调了学习目标的具体化与层次化。进入学习之前，呈献给学生的学习目标有：1.阅读课文105-106页第一段，用年代尺描述元的建立和统一；2.根据表格，阅读课文106—108页，填写表格并概述元朝的特征；3.根据表格提示，用自己的话解释3个重要概念：行省制度、回族、海上丝绸之路；4.读图,根据自己已有的知识探讨原因：海上丝绸之路形成的原因；5.根据表格中呈现的材料，尝试推导结论。这五个目标同时也是这堂课的五个教学活动任务，具体而可操作，由易到难，由知识到能力、方法，体现了合理的梯度要求。在教学过程中， 主要采用学生学习行为表现来评价，如用自己的话解释、多角度得出结论、推测多方面原因。在学习结果的评价上，采用学生对照评估表进行自评的方式。唐老师设置的学生自评表涉及五个维度：1.我能用年代尺描述元的建立和统一；2.我能用表格整理知识并概述元朝的特征；3.我能用自己的话解释重要概念：行省制度等；4.我能根据自己已有的知识探讨原因：海上丝绸之路形成的原因；5.我能根据材料推导结论。这个自评表一是基于学生视角，强调的是“我能”；二是与学习目标的一致性，完全对应5项学习目标，即学习目标要能够被检测，可用于学生学习结果的评估。 |
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