TKT考试中的30个高频专业术语（一）

虽然TKT（Teaching Knowledge Test 剑桥外语教学能力证书考试）的七个证书模块是平行的，但根据以往的历史经验， Module1、2、3通常是老师们首选的三个证书。由于TKT考试为全英文标准化教学能力考试，首先建议老师们用英文原版教材进行备考。

使用原版教材的主要原因有两个：

1、可以在考试中提高英文阅读速度；

2、在复习中，特定的专业术语“以英文解释英文”更精确，避免了翻译过程中的误解和歧义。

官方虽然没有给出建议的备考时间，但是作为“考霸”的中国老师们，传递教育建议复习时间不应超过3个月（包含两次模考及错题订正反思时间）。在时间短，任务重的模块备考中，专有名词（Glossary）的梳理复习就是重中之重的了；重点专业词汇至少要浏览两遍以上，并且用英文流利地解释及结合实际课堂给出范例。为了节省老师们的宝贵时间，传递教育为大家整理了TKT模块1、2、3中的高频专业词汇，供大家参考：

1、Ask for clarification

寻求清晰的解释

在课堂交流中，由于没有听清或者听懂对方的语言，往往会请求重复或者重新组织一次话语；我们常用”What do you mean?””Could you please say again?””What do you say?”来寻求更清晰的表达。

2、Authentic material

真实材料

多数为母语为英语的人阅读、听的材料：如当地的报纸、电台广播、饭馆菜单、博物馆向导说明等。这种材料并不是为了英语学习者而量身准备的，因此学生在接触时会感觉到困难，需要老师的帮助及背景介绍等。

3、Brainstorm

头脑风暴

通常作为口语、写作课的热身准备活动。老师给出一个主题，学生围绕该主题相处的相关内容。不是经过深思熟虑的，而是“冒”出来的点子！

4、Chunk

语块

以群出现的词组，包括归类词、短语、固定搭配、习语、惯用语等。如：look for/ look up/ look after/ look into/ look down等为look的词群。又如：'It's time to do somgthig','Could you please do something', 'Help yourself to do somehting'等。

5、Classroom management

课堂管理

一系列的有关教室、教学、学生组织的策略。如：座位安排、各种分层教学活动、教师的角色变换、师生或生生互动环节设置等。

6、Concept checking question（CCQ）

教师检验学生对于概念理解的提问

这个问题由教师提出，目的是检验学生是否已经学会新的概念；对于低年级的学生，在老师发出一系列复杂的指令后，也会提出相应的CCQ。如：在教授语法结构“used to”时，老师让学生翻译“He used to live in Paris”的含义。在检验时，老师会问”does he live in Paris now?” 学生答“No”。

7、Differentiation

分层（教学/指导/材料等）

每个学生都是独立的个体，他们的学习方式、学习能力、背景知识不尽相同。基于此，班级中的老师要根据学生的能力特点已经“分层”，包含：学习材料分层、课堂活动小组分配、甚至是考试形式的分层。目的是挖掘每个学生最大的学习潜力，在前进的过程中不掉队。

8、Error

此处的“错误”为语言学习中狭隘的错误概念。学生在尝试更高一等级的写作、口语交流中会犯的语言错误。

(1)随学随犯的错误 A developmental error这种错误特制母语为非英语的学生所犯，通常为年级较低的学生，他们在学习母语的同时，也在学习英语。例如：在过去时的表述”I goed there last week (I went there last week).”这种错误随着学生的成长可以逐渐被纠正。

(2)顽固不化的错误A fossilised error指学生在学习过程中，习惯性地犯错误，从而将这种错误变成了自己的习惯，不仅自己很难改正，而且还经常复犯。例如：中文中并无“第三人称单数”这个语言规，有的成年人在学习英语的过程中，往往忽略在动词后添加“-s”“-es”，而自己却毫无意识。

9、Graded reader

分级阅读

分级阅读的题材通常为故事性、小说性文章，作者/教师基于学生的英语语言程度将同一主题，不同表述的文章作为阅读材料让学生阅读。例如：《书虫系列丛书》中的世界名著与原版的世界名著在词汇选择、语法表达中都有明显的难度级差异。

10、Higher-order thinking skills

高阶思维能力，简称“HOTS”.

These are skills such as analysis and evaluation. They are often used in the classroom to develop reasoning skills, encourage enquiry and discussion and to develop creative thinking. For example, How can we change the design of the building to make it more fuel efficient? They involve open-ended talk.

11、Lower-order thinking skills

低阶思维能力，简称“LOTS”.

These are skills such as remembering information and defining objects. They are often used in the classroom to check understanding and to review learning. They usually involve closed answers.

12、Idiom

习语

几个单词组合在一起，共同表达的意思与单个词截然不同。例如：She felt under the weather means that she felt ill.

13、Language frames

（有逻辑的）语言结构

在写作与口语中，对于语言的逻辑结构要求很高，无论是从词、句、段的整理还是三者的结合，都要求学生进行有意义的表达。因此，老师就要为学生准备模板（语言结构图），来帮助学生开头、链接、以及将思路串联在一起。例如：

14、Lead-in

课堂导入

在进行主题阅读（topic text）、大任务（main task）之前，老师通常会引导学生做一些相关的热“脑”准备活动。导入包含：主题相关内容引入、新课单词热身、课堂主题活动预告等等。此环节为warmer后的环节，一般不做大范围展开，老师将讨论主题范围缩小，让学生尽可能快速“入戏”。

15、Fossilisation

固化

指的是学生在学习英语过程中，犯了某些错误（语法、固定搭配等），很难改正，即使在老师指导下改正了，在一段时间内独立使用仍旧犯错。

The process in which incorrect language becomes a habit and cannot easily be corrected.

剑桥TKT教师资格证书在国内英语教师中越来越普及，不仅仅是因为当下各大英语培训机构把TKT证书作为上岗的基本要求，更重要的是TKT系统的英语教学专业知识能够为老师们的专业发展奠定坚实的基础。