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《问题化学习：教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”。该书作者基本上是一线教师，具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。 第二部分《行动》之《第二步把目标转化为问题》“关于情境活动1：研讨沙龙——目标问题化”，是问题化学习项目组第三次校本研修活动，研修主题是：目标问题化；研修目标是：通过对课程核心要素与问题化学习特征的进一步研习，学会问题与学习目标的相互转化；沙龙议题是：你认为课堂中的问题通常指向课程教学的哪一要素？指向学习内容、学习过程与方法，还是学习目标与评估？如何实现教学目标向教与学行为的转化？ 1.课堂中的问题通常指向课程教学什么要素？ 课程教学包含四个要素：目标、内容、过程与评价。问题指向了课程教学的各个要素。正是由于问题指向了课程教学的目标、内容、过程与评价，才使我们看到问题的独特而重要的桥梁价值，架通了各要素之间的联系，提高了整个设计方案的系统性，从而进一步提高了教学的有效性。 2.为什么要将目标问题化？ 问题是推动学生思维发展的关键，也是进行教学实施的载体，将目标与问题建立对应的关系，既是确保问题及问题系统的清晰指向，也是保证教学目标的顺利达成，从而提高教学有效性的重要方法之一。 3.怎样将目标问题化？ 以课时而言，需要建立课时目标与课时问题系统之间的关系。具体的操作步骤如下：第一，预设本课时学生起点问题；第二，预设本课时的重点问题；第三，预设过程中的推进问题，并形成问题系统。目标与问题不是一一对应关系，同一个教学目标，可以通过几个子问题来推进，循序渐进得以实现。 4.如何呈现目标？ 一直以来，目标与教学过程“两张皮”的状况在我们部分教师中不同程度地存在。布卢姆提出有效教学必须回答三个问题：第一，你把学生带到哪里？这是教学目标；第二，你怎样把学生带到那里，这是教学过程与方法；第三，如何确信你已经把学生带到那里，这是教学结果评估。这意味着，目标与过程必须联系在一起的。让目标问题化是简便可行的方法。 在不少教师的目标呈现，都是以叙写的方式，即“学会+动词+名词性短语”。但这种目标呈现不能直接为学生理解，所以实际意义应该打折扣。如果我们在目标与问题间建立联系，那么就能使目标变得具有思考性，能进一步激发学生学习的兴趣。 |
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