 《小袋鼠·快乐工作达人》 主编：周兢，张杏如 南京师范大学出版社 宁谊文化 “农贸市场”的游戏背景和价值  “农贸市场”的游戏背景 在中班教室中，孩子们正在进行整合课程《快乐工作大人》的主题，教师为了丰富孩子们对农贸市场工作人员的深入认识和对买卖流程的熟悉，在班级角色区开展了“农贸市场”这一角色游戏。 “农贸市场”的游戏价值 1.角色经验的积累。 在“农贸市场”游戏中，当幼儿作为工作人员时，有助于他们体会具体职业的工作内容和工作流程，逐步加深对角色行为的了解；而当幼儿作为小顾客时，则能在游戏中模仿顾客的角色行为，体会购买的流程和规则。 2.数学能力的发展。 “农贸市场”游戏，还能促进中班幼儿数学能力的发展，从工作人员对物品的分类整理能力，到收银员和小客人对商品总价的计算，均是幼儿数学能力的体现。 3.口头语言的发展。 在“农贸市场”游戏中，作为顾客的幼儿需要与不同的农贸市场工作人员互动，如询问“有什么菜？多少钱一斤？能不能优惠？”等；而作为工作人员则需要竭尽全力向顾客推销自己的菜品。在此过程中，幼儿需要清楚连贯的表达自己的想法，并与同伴进行交流， 从而自然而然地获得口头语言方面的经验发展。 “农贸市场”游戏实录 游戏材料 仿真收银机1台（可以称重，扫码，放钱），摆放收银机的桌子，各种仿真蔬果，分类摆放蔬果的篮子和货架，购物的篮子或袋子，收银员穿戴的服饰 游戏场景实录 这天上午，区角活动一开始，晨晨就迫不及待地来到了新开的区角——“农贸市场“，系上了围裙，站在收银台前当起了收银员，等待“顾客”前来购买。小店吸引了娃娃家的爸爸妈妈，他们来到小市场，精心挑选着各种食材，准备回家给宝宝做美味的饭菜。收银员晨晨在顾客进行挑选的时候随手摆弄着手里的收银机。 不一会儿，来了位“妈妈”（悠悠），她选了一个胡萝卜过来结账，晨晨把胡萝卜放在称重台上，用扫码枪在萝卜上刮了两下递给了悠悠，悠悠拿着萝卜就走了，没有付钱，“收银员”也没有要求付钱。 ▼  接着又来了一位“爸爸”（壮壮），他将挑选好的“草莓”放在称上准备称重，同时，拿出钱给了晨晨，看着晨晨把钱放进了收银台里之后就走了，他买的草莓却依然在称上，一直到区域活动结束。 ▼  案例分析 幼儿的角色行为分析 我们知道，在角色游戏中，幼儿的角色意识和角色行为需要经历一个发展的过程，从对角色较为单一的认识逐渐发展到更为复杂的认识。比如，在扮演妈妈时，幼儿一开始往往只是摇一摇娃娃，喂喂奶后就走了。而随着他们扮演能力的提升和对角色认识的丰富，他们会在扮演中融入更多这个角色的行为特征，比如妈妈不仅会喂娃娃、炒菜，还会打电话、买东西、带娃娃看电影等。 而在“农贸市场”的游戏中，娃娃家的妈妈们既会在家照顾宝宝，也会到市场扮演顾客，为家人采购食材，“妈妈”的角色行为更加丰富了。可以说，这与教师对幼儿角色扮演发展特点的认识以及适时为幼儿创设适当的游戏情境是分不开的。 从这个案例来看，幼儿能初步理解自己的角色。在游戏过程中，顾客们选菜、付钱，收银员称重、结账，说明孩子们对扮演的角色有一定的理解和认识。但悠悠买了胡萝卜，虽然去收银台结账了，却没有付钱就走了，收银员也没有要求付钱；壮壮给了钱，但所买的蔬果却没有带走，收银员也没有关注到这一现象。说明幼儿对买卖的细节和流程认识不足。 教师观察与指导 1.教师观察 观察，是教师指导幼儿区域游戏的前提条件，那么，在角色游戏的过程中，教师应当观察什么，如何观察呢？ ● 道具。在扮演游戏中，道具是支撑角色行为的重要材料，提供的道具是否符合幼儿的需求直接影响游戏效果。因此，教师需要在游戏中注意观察幼儿使用了什么道具，以及是如何使用的。也就是说，在游戏中，幼儿更倾向使用的是真实的道具、模型，还是道具的替代性材料？幼儿的关注点是在材料本身，还是使用材料来进行的扮演行为。 在中班“农贸市场”案例中，“收银机”属于模型玩具，这个道具可以称重、扫码、收银，符合游戏的场景。但在使用过程中，我们看到晨晨用扫码枪扫码时，要么把蔬果放在称上，要么就是一直开关放钱的抽屉。由此可见，晨晨虽然在真实生活的买卖中看到过收银员扫码，但她可能不知道这一动作的意义，也不太清楚“收银机”各个部分的作用。 ● 角色行为。角色行为反映了幼儿对角色的认识情况，是角色游戏开展的基础。通过观察幼儿的角色行为，教师可以了解幼儿关于角色的经验情况，以便对幼儿的发展做出评价，并进一步思考如何更好地支撑幼儿的角色学习。 在这个案例中，晨晨扮演的是收银员，有顾客来结账时，她就把货物放在收银机上按自己的认识操作一番，想不起来收顾客的钱，也不会提醒顾客带走物品；扮演顾客的幼儿，也没有和收银员进行太多的互动。由此可见，无论是“顾客”，还是“收银员”，幼儿对这两个角色的经验都比较缺乏。因此，活动后期，教师需要帮助幼儿积累关于这两个角色更丰富的经验。 2.教师指导 通过上述观察与分析，在“农贸市场”游戏中，教师可以从以下几个方面支持幼儿： ● 生活体验。 请家长带幼儿去农贸市场或超市购买蔬果，并给幼儿机会，让他们自主完成一样或几样蔬果从选货——称重——结账的流程，让幼儿以一个真正的顾客的身份发生购买行为；同时，也请幼儿注意观察收银员的动作，了解从顾客提供商品到完成付款的整个过程，收银员都做了什么事情，并与幼儿讨论为什么，以便幼儿更加深入地了解收银员的角色行为。回家后与幼儿讨论购买的全部过程，并以绘画加文字的方式记录下来，带到班上与全班幼儿进行分享。 ● 集体讨论。 在日常生活中，教师组织全体幼儿共同分享、讨论、交流买卖的经验。教师也可以将幼儿在区域游戏中的角色行为拍下来，并在游戏结束后与全体幼儿展开讨论。同时，请所有参与“农贸市场”游戏的幼儿反思自己的游戏，说一说自己遇到了哪些问题，并共同探讨解决策略。 ● 适当介入。在幼儿游戏的过程中，教师发现问题后，可以以游戏角色的身份加入游戏，适时地提问和引导。比如教师可以扮演顾客，在收银员没有收钱的时候用游戏的语言进行提醒。同时，教师的加入也可以引导幼儿围绕主题展开扮演，不同角色之间展开真正的合作。 ● 丰富材料。随着游戏的深入，幼儿对角色的认识逐渐丰富，同时，也可能会产生很多个性化的游戏需求。如收银员可能发现顾客不排队，导致混乱、同伴冲突等问题，这时就需要考虑是否要设置排队的标志；顾客可能发现农贸市场里并没有自己需要的东西，此时，就需要幼儿讨论如何添置新的材料了。此外，教师也可以根据幼儿的游戏情况主动提供适当的玩具和材料，以丰富游戏的主题和活动，比如在农贸市场中提供一些油泥、纸、笔等，供幼儿制作商品海报，价格标签等。 总之，角色游戏反映的是幼儿的现实生活，有利于幼儿熟悉不同的社会关系，了解社会规则和不同社会角色的行为，从而帮助幼儿更好地实现社会性发展。因此，在游戏过程中，教师要特别关注幼儿的角色行为，并以此判断是否需要帮助幼儿丰富角色经验，丰富哪些方面的角色经验，何时需要提供新的材料，提供什么样的材料等，如此，方能帮助幼儿了解相关的角色意识和角色行为，并体验游戏的乐趣。 图片提供：南京市第一幼儿园东恒阳光幼儿园 供稿：宁谊文化南京中心 东文丽 |
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