3.对于最新中小学教师教育技术能力标准的解读

通过分析国外众多标准的制定经验，我们发现美国的教育技术标准有较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构；英国的标准(包括英国的教师专业发展标准和中小学校长职业标准)从总体上看，系统性、条理性不太强，但有些条目的内容颇有新意而且要求具体，有较强的可操作性。所以，在研制我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容的过程中，我们着重借鉴了美国和英国的相关经验。例如：

美国学生的教育技术标准体系结构可用“6(4)10”概括：

6——表示有6个能力素质维度。

(4)——表示有4个不同的学习阶段。

10——表示有10个概要绩效指标。

6个能力素质维度是：基本操作与概念，社会道德与人文要求，将技术作为提高学习效率的工具，将技术作为协作交流的工具，将技术作为研究探索的工具，将技术作为解决问题与决策的工具。

4个不同学习阶段是：学前——小学2年级，小学3--5年级，初中6—8年级，高中9—12年级。

10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导。

美国教师教育技术标准的体系结构则可用“6(4)23N”表示：

6——表示有6个能力素质维度。

(4)——表示有4个不同的了作阶段。

23——表示有23个一级指标。

N——表示有N个概要绩效指标。

6个能力素质维度是：基本操作与概念，规划、设计学习环境并体验，教学、学习与课程，运用技术促进评价，运／口技术促进绩效和专业实践，社会、道德、法律—与人文要求。

4个不同工作阶段是：一般性准备阶段，年业性准备阶段，教学实习阶段，职后执教一年的阶段。

N个概要绩效指标则按不同的工作阶段由低到高、巾浅入深地围绕6个能力维度给川了具体的行为指导，而且不同阶段的绩效指标个数并不相同(一般性准备阶段17个，专业性准备阶段24个，教学实习阶段15个，职后执教一年21个)。

我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美、英的经验，最终形成了具有我国特色的“4(14)N”教育技术能力标准体系结构：

4——表示有4个能力素质维度。

(14)——表示有14个一级指标。

N——表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。

4个能力素质维度是：

应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等)；教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等)；应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人丈关怀等)。