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近年来，教育界有一种声音，怀念过去的“老中师”，特别是中等师范学校的人才选拔和培养模式。 “老中师”选拔的都是最优秀的学生，经过几年师范教育，使他们成长为具有良好教育情怀、扎实教育教学功底的“全能型”教师，成为中小学教育特别是农村中小学教育的中流砥柱。 教育界对“老中师”的怀念，折射出当下师范教育存在的一些矛盾和问题，包括师范院校和师范专业吸引力不足，师范生源质量总体不高；对师范生教育情怀、从师基本素养（如“三字一话”、板书设计等）的培养及师范专业专业性的重视不够；师范生毕业出口不严，门槛要求不高；“下沉”到农村学校的优秀师范人才数量不够等。要解决这些矛盾和问题，当下的师范教育有必要借鉴“老中师”的人才选拔和培养模式。 与部属师范大学统筹考虑全国师资需求不同，省属师范院校或地方师范院校的着力点是为地方培养“适销对路”的教师人才。如很多地方的农村小学急需“全科型”教师，地方师范院校应加大培养力度。 目前，部分地方师范院校在人才培养定位上淡化、丢失了师范“本色”，在学科和专业设置上追求“大而全”，这很不利于高质量师范人才的培养，也不利于师范院校的本色化、特色化发展。而这些问题会导致师范院校人才培养质量下降，无法满足社会对好教育、好教师的需求和期待。 教师培养是师范院校的根本使命。为此，地方师范院校要结合自身基础、优势及社会需求，准确定位人才培养目标（包括层次和类型），科学核定并动态调整师范专业招生数量；重视师范专业的专业性要求，注重“师范性”，兼顾“学术性”，在培养方案制定和培养过程中凸显师范专业的实践性特点，加强对学生教育教学基本功的训练和实习实践；在招生工作中可加入面试环节，重视考察学生的从教意向和从师潜质；在人才培养中做好过程性评价，师范院校和专业采取入校后二次选拔，实现学生和专业的双向二次选择；建立由师范院校牵头、教育行政部门与中小学参与的师范教育实习联动机制；加强对师范毕业生从教意愿和从师技能的考核。 此外，为促进地方师范院校更好地满足社会需求，帮助师范毕业生更高质量就业，国家可将公费师范生招生重心下移至地方师范院校；地方教育行政部门（特别是省级教育行政部门）要结合社会发展趋势，做好当地各级各类师资需求的预测，分短期（3至5年）、中期（5至10年）、长期（10年以上）做好师资培养和储备规划，分层次、分类型统筹考虑各师范生培养院校每年的招生指标分配。 作为甘肃省省属师范院校，西北师范大学师范毕业生就业的主要方向是西北五省区的中学。与10多年前相比，学校毕业生开始从在城市、县城就业转向在城市、县城、乡镇和农村就业。而入选教育部卓越教师培养计划后，西北师范大学的师范生培养模式也进一步改革：一是学校层面“高举师范教育大旗”，更加重视师范生培养；二是重视利用信息技术改变培养方式，如实施线上线下混合式教学改革；三是更加重视师德培养和教育教学见习实习；四是实施“本硕一体化”模式和专业硕士教育，培养高水平师资。 近年来，国家对教师队伍建设工作非常重视。相信在各方共同努力下，师范院校人才培养会更加符合社会对优质教育、优质师资的期待。 （作者：西北师范大学教育学院教授 周晔，采访整理：刘亦凡 ） 一所省属师范院校的“回归” 记者 鲁磊 每天挤公交“上班”、听课、试讲、评课，对西华师范大学2015级小学教育专业学生陈佳来说，这样的生活习以为常。眼下还有3个月才毕业的她，已经有了3年“教龄”，南充、成都两市多个小学都向她抛出了橄榄枝。 “正因为我们不卓越，所以才追求卓越。”陈佳“工作笔记”的扉页上写着这么一句话。陈佳的老家在四川农村，而她就读的西华师大，是一所位于四川二线城市南充市的省属院校。“我必须加倍努力。”陈佳说。 为解决师范教育存在的一些深层次问题，2014年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》。一年后，西华师大正式启动卓越教师培养计划，借鉴过去中等师范学校学生培养模式，加强对学生的教学技能培养，力图通过重新制定教育目标和课程标准、重构课程体系、强化专业实践、改革教学手段和评价方式，提高师范生培养质量，让师范教育回归师范性、专业性、职业性。 从大二开始确定卓越教师培养方向，此后便是日复一日、年复一年的技能训练和进校实践，陈佳报考西华师大卓越教师培养计划“园丁班”后，就这样与学校一同开始了“回归”之路。 “回归”，为什么？ 蒋晓慧是西华师大化学化工学院教授，也是西华师大教学指导委员会委员、教学督导委员会委员，她特别关注学校的教育教学问题。近几年，当看见像陈佳一样的学生们“动起来了”“忙起来了”，她由衷地欣喜，因为“这样的感觉，仿佛让我回到了1985年”。 蒋晓慧至今仍清晰记得当年课堂上，学生们“放光”的眼睛。 1985年，国家实行师范专业学生提前批次录取，学校当时也招到一批好苗子。“他们基础好、动手能力强，所有人上课时都目不转睛地跟着老师。后来，他们大都成为基础教育界的骨干。”这批学生给还是青年教师的蒋晓慧留下了深刻印象。 西华师大的前身是1952年组建的四川师范学院，是四川办学时间最长的师范院校之一。60多年来，学校培养各类毕业生30万余人，为地方经济社会发展特别是四川基础教育事业作出了积极贡献，在四川有着“读书好去处，选材好地方”的口碑。“上世纪八九十年代，有谁说是四川师院的学生，都自带光环。我们教师也有一种‘得天下英才而育之’的满足感和荣耀感。”蒋晓慧说。 时光推移到新千年，一些新的情况让这所老牌师范院校面临冲击和挑战。 上世纪末，国家提出鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院，其目的是想打破师范教育的封闭性，通过综合性大学和非师范类高等学校的参与，提高教师队伍建设质量。 然而，一些意想不到的情况随之出现。比如，中等师范学校撤销、师范不再提前招生、师范生生源质量降低；不少师专、师院热衷于升格，不关注教师培养、不关注学生成长；部分师范院校转型为综合性大学后，学科建设朝着“大而全”方向发展，不仅不把力量放在加强师范专业建设上，反而抽调师范专业教师充实其他新建学科……由此，师范教育的师范性、专业性、职业性不足问题日益凸显。 西华师大亦受波及。 蒋晓慧回忆，2000年以后，由于师范毕业生不再包分配，学校师范生源数量大幅下降。为了稳住学生人数，学校鼓励新办专业。2004年，她所在的化学化工学院新办了科学教育、环境工程、应用化学三个专业。但实际上，当时学院的师资仍以师范教育为主。 更为头疼的是，近年来，大城市、“一线”学校对优质师资的虹吸效应越来越强，像西华师大一样的中西部“二线”高校，人才流失严重，办学维艰。 站在时代的十字路口，西华师大这所老牌师范院校该何去何从？ “回归”是大势所趋。 记者在浏览学校网站时，发现了一个有趣的现象，关于教学活动的信息占了大部分页面。而对于西华师大来说，“卓越教师培养”并不是一个全新的概念，早在2011年，学校已启动“优秀园丁教育培养计划”，逐步提升师范生专业能力。 “师范教育是我们的特色和优势，不仅不能丢，还要发扬光大。”对于选择“回归”的初衷，西华师大校长王元君给出了他的答案：只有全面提高师范生综合素养与能力水平，培养卓越教师，才能用优秀的人去培养更优秀的人。 “学校提升办学层次无可厚非，但师范院校在提升办学层次的同时，要更加注重强化教师教育特色，提高育人质量，把学校办成培养卓越教师的基地。”西华师大党委书记王安平认为，提高人才培养质量是“回归”的应有之义，不管在什么类型的学校，人才培养都是立校之本，离开人才培养谈“回归”，都是空谈。 “回归”，回到哪儿？ 如今，在成都实验小学实习的陈佳，从备课到课堂组织和实施，都能独当一面。这样的“老成”与卓越教师培养计划密不可分。 陈佳还记得，参加卓越计划选拔的时候，同学们要通过4关，分别是“思维能力、科学与计算机、儿歌和舞蹈、书法和绘画”。而入选卓越计划以后，除了要学习语数外三门专业必修课，陈佳还得学习“三笔字”、简笔画、声乐、舞蹈、计算机运用等技能课，每天要进行英语口语和普通话的晨练、午练、晚练。 “有点类似于中师培养全科教师的办法。”对于“中师”，90后的陈佳已经说不清楚来龙去脉，但她知道，学校对他们的要求就是要像“老中师生”一样，“十八般武艺，样样精通”。 “中师是特殊时代背景下的产物。”西华师大学前与初等教育学院副院长杜永红说，改革开放之初，百废待兴，国家为缓解中小学教师缺乏的问题，选拔初中毕业生到中等师范学校，学习3年后再分配到中小学任教。那时，初中毕业上中师，是不少优秀学生的选择。 成都实验小学退休美术教师陈远杰，是西华师大卓越计划的选拔专家，他对中师的人才培养模式十分熟悉。恢复高考后，陈远杰以优异的成绩考入成都双流县师范学校。在他看来，中师学生之所以能在基础教育领域大放异彩，主要原因就是培养目标清晰，“学生毕业以后就是当小学教师”，而且基础课学得非常扎实，“可以说‘吹拉弹唱’什么都行”。 “过去，学前教育、小学教育师范生主要由中师培养，本科学校没有这方面的经验，西华师大是2000年才开始招收小学教育专业本科生的。而不少师范院校办成综合性大学后，师范教育的优质资源被稀释了。”陈远杰说，教师培养是实践导向型，而传统本科教学，学生实践操作比较欠缺。 “培养目标模糊了，师范生专业技能下降的情况十分严重。”杜永红说，师范教育要“回归”师范属性，就要着力解决教学过程中理论与实践断裂的问题，“中师生的培养模式为提高学生专业技能提供了借鉴和思考。” 近10年来，西华师大“回归”的成效日益显现：卓越计划“园丁班”毕业生实现全部就业；该班学生在第五届全国师范院校师范生教学技能比赛中，获奖等级和数量在西部参赛高校中居于首位；在四川省2018年初中历史优质课展评活动获一等奖的7位教师中，有5位毕业于西华师大。 “一所大学安身立命的‘命根’究竟是什么？”王安平认为，能否培养出优秀人才，既体现了一所大学昨天的办学实力，也反映出这所大学今天的办学水平，更关系到这所大学明天的办学未来。 未来，向何方？ 陈佳没有想到，在成都实验小学的实践经历，让她觉得教师这个职业“越到深处越是难”。 陈佳的实践导师于露有20多年教龄，是成都实验小学的教学骨干。一次，陈佳听了一堂把音乐课和语文课结合起来的混合课程，这让她如痴如醉。于露鼓励陈佳也试一试，“结果不到10分钟，就讲不下去了”。 “为什么有经验的教师能讲40分钟，而她讲不到10分钟？”于露说，没有经历过反复训练，师范生往往不能把握住课堂的重点，比如“哪些地方该快，哪些地方该慢，哪些地方该停下来让学生思考”。 到教学一线实践，既让师范生得到了技能上的锻炼，又让他们有机会触摸教育发展的前沿。为了加强实践教学，西华师大调整了学生培养方案，与成都实验小学、南充五星小学等名校联合，对师范生进行贯通培养，实行理论导师与实践导师双负责制。 像陈佳一样的师范生，每周都有一天半时间到南充的中小学去实习，每学期有一周的时间到成都的中小学去实习，他们的实践导师由中小学教学骨干担任。按照培养方案，这些实践是师范生课程的重要组成部分，实践导师的评价决定学生是否合格、能否顺利毕业。 成都实验小学被誉为四川基础教育界的“常青树”，这得益于系统的师资培养机制——凡是进校的青年教师，都将面对严格的二次培养。 “上大学的时候其实是很理想化的，走上三尺讲台却发现很不一样。”成都实验小学教师郑琳子回忆，2001年大学毕业参加工作后，“老教师带着我，每天不停地上课、听课、磨课，然后参加各级赛课”，“有时很委屈，自己精心设计的课堂，被一次次推翻”。等到真正独立站上讲台，郑琳子发现自己已经“脱胎换骨”。 郑琳子表示，现在师范毕业生学历都在本科以上，但“功底”较差，学校往往要进行2至3年的二次培养。不少新进教师在“回炉”过程中，心理落差太大，适应不了便离职了。 “师范院校与中小学联合培养师范生，这是双赢的事。一方面，高校可以根据中小学需求调整培养方案，中小学也为师范生实践提供平台；另一方面，中小学提早介入师范生培养，可减少二次培养的投入。”郑琳子说。 南充十中副校长张红艳，是一个有着33年教龄的“老兵”，也是西华师大外国语学院特聘研究生导师，如今仍坚持每年都带实习生。“师范院校要为基础教育培养师资，所以与中小学天然‘血脉相通’。卓越教学不仅表现为大多数师范生对教师的教学感到满意，更重要的是，要能够引发师范生的深度学习。”张红艳说。 2018年底，四川省召开全省师范教育工作座谈会，副省长杨兴平提出要“构建现代师范教育体系”，“不断提高综合性大学师范专业水平，加强教学实践类课程比重，师范专业教师和中小学教师要互相配合、取长补短，共同指导师范生的见习和实习，确保育人效果”，“推进政府、高等学校、中小学‘三位一体’协同育人”。 “构建现代师范教育体系，是一项大工程，需要我们借鉴中师，又高于中师。”王元君说，近年来，西华师大通过举办教学技能竞赛、教学博览会等各类活动，提升师范生“三字一话”等看家本领，涵养师范生专业品格，培育师德师风。同时，学校还与实习基地校建立定期沟通机制，促进学校与实习基地校资源共享、专家互派、课题共研，“目的就是要将师范生培养成专业功底扎实、学术视野广阔、紧跟教育前沿、把握教育规律、拥有高尚情怀的复合型人才”。 文章来源：《中国教育报》2019年04月25日第4版 版名：新闻·深度 |
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