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摘 要：绘本“创读创写”是儿童成长的必备“维生素”“加油站”。引导儿童在读写中唤醒儿童创新力，激活读写创意点，点燃创造思维火花，培养超常写作力。营造儿童立场读写模式，改变儿童的读写状态。培养儿童读写能力，为儿童的精神成长助力。 关键词：创读创写 独创读 推想读 探索写 创意写 一、问题缘起：从“读写之困”到“创读创写” 近年来，“整本书阅读”“名著导读”等阅读指导理念与策略，从理念到方法给师生阅读带来了全新的气息和百花齐放的生机，引发了课外阅读指导的热潮。 在此期间，也发现了一些令人深思的问题：教师们普遍反映儿童习作缺失儿童语言；部分家长因为儿童读了很多书，作文还是写不好而焦灼不安；当前儿童也绝非无忧无虑，写作文时总感到不是自己想说的话…… 这一系列问题，极易影响儿童的读写观，也容易引起教师的职业倦怠。因此，很有必要对这类问题进行深刻反思与深入探究。“创读创写”绘本教学范式研究正是源于当前读写困境。 二、价值探寻：绘本“创读创写”的教学主张和教育意蕴 “创读创写”，顾名思义，就是创意读写。创意，即富有创造性的想法与构思。“创读创写”，对于儿童来说，就是超越常规去进行阅读，由“阅读”到“悦读”至“跃读”。同时，超越常规，在此过程中寻找写作的“魔法”；超越常态，在唤醒自我读写中紧抓写作的契机，不断升级、升华自己的文章。 1．绘本“创读创写”丰富儿童读写。 卢梭说，儿童的教育就是要把儿童当作儿童，遵循儿童的发展规律。绘本故事短小精悍，意蕴悠长，非常适合儿童阅读。它是“人生第一本书”，也是一本常读常新的书。用绘本进行“创读创写”，不仅能为儿童提供丰富、精彩的习作材料，还能培养儿童的创造力及审美情趣。这是真正的儿童教育，让儿童真正拥有童年。 2．绘本“创读创写”丰厚儿童读写。 儿童有着很强的好奇心，他们对图的感觉，超过成人。绘本之所以深受儿童喜爱，就是因为这类书的图非常有冲击力，文字的简洁凝练也更加吸引儿童百读不厌，因此绘本被专家学者们评说是“图×文字”的智慧，而不是“图＋文字”。 绘本“创读创写”就是从儿童视角出发，所有课堂活动都站在儿童的立场展开，这样教师的教学意图就能与儿童的行为产生共鸣，丰厚儿童读写，让儿童享受读写：说自己想说的话，写自己想写的文字。这样何愁儿童没有儿童语言？ 3. 绘本“创读创写”丰盈儿童读写。 书是一位好的作文辅导老师。孔子当年为完成《春秋》，先拿鲁国编年史作为参考，后来他不断创新立义，有了自己的写作思想，就独立创作，因此《春秋》得以成为古代经典典籍。 绘本“创读创写”，重在写作思想的浸润，写作技巧的悟出，不断丰盈儿童读写。 三、实践建构：探寻绘本“创读创写”的教学范式 绘本“创读创写”为儿童量身打造。引导儿童在读写中唤醒儿童创新力，激活读写创意点，点燃创造思维火花，培养超常写作力。营造儿童立场读写模式，改变儿童的读写状态，提高儿童读写能力，积淀语文素养。 （一）整本书独创读，唤醒儿童创新力 叶圣陶先生的语文教育思想的重要组成部分就是“整本书阅读”。他认为语文是发展儿童心灵的学科，“整本书阅读”对于学生具有更深刻的意义。整本书独创读，不仅能培养儿童良好的阅读习惯，还能在不经意间唤醒儿童创新力，让儿童拥有不一样的人生体验。 我每两周进行一次绘本“整本书阅读”。在教学绘本之前，先自读多遍，然后把绘本拍成照片，用图片处理软件把文字去掉做成PPT。 绘本《一本没有人打开的书》常态教学过程是这样的： 师：亲爱的同学们，老师这里有14幅图，其中第一幅图是封面，封面上有书名、作者等，第二页与封面非常相似，接着连续的12幅图就构成了一个精彩的故事。老师请大家一幅一幅思考性地读，也就是以创新的感觉去寻找、发现，看看能否也创说、创写一个故事与作家比一比。 （全班分成12组，每组4人，每组完成一幅图的一段话。） （每一组的儿童都动了起来，大家各抒己见，不到十分钟，他们就完成了任务。） 师：请每个组的代表朗读你们创作的故事。请同学们仔细倾听。 （12位儿童把故事读完，12组创作的新故事，真的挺有意思。同学们边听边笑。） 师：请大家给听到的故事取名，也就是书名。 生：《一本被丢掉的书》《一本让人做梦的书》《一本让人真正笑起来的书》…… 【设计意图：“先写后教”“先创后读”。】 接下来，我就把作家创作的这个故事大声读给学生听。听完之后，他们非常惊讶，原来这本书叫《一本没有人打开的书》。书中描写了风把这本书一页一页地吹开，兔子、野鸡、老虎、野猪、熊、松鼠路过就是不读，这时一个小女孩捡到了这本书，看了起来，并高兴地跳了起来。当母亲叫小女孩回家时，小女孩把书放回原处。而那些不看书的兔子、野鸡等一齐过来看了那本书，并且高兴地都笑了，因为这本书写的是“我”。 读完故事后，我们进行了讨论，做出如下小结：这本书有一处特别有创造性，体现出独特的“创作智慧”，那就是捡到书的小女孩，母亲让她回家，她没有把书带回家，而是放回了地上。按照常规思维，这本书肯定要带回家。激活创新思维，后面的故事就会创意不断。另外，这本书中有“我”，同样是我们想不到的，每本书都是“我”写的，都是写“我”的，这能激发学生好好读“我”，好好写“我”。这种概括就是对孩子的点拨。 （二）故事情节推想读，激活读写创意点 2017年秋季，全国开始启动统编版语文教材。三年级上册第四单元的训练重点是引导儿童学会“猜测与推想”。教材告诉儿童，这种阅读方法能使儿童的阅读之旅充满乐趣。那如何引导儿童在阅读中进行“猜测与推想”呢？教材提供的策略是：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。” 其实，这种阅读策略我在平常的“整本书阅读”教学中一直在使用着，特别适合一二年级儿童，如果用于习作，适合三年级以上的儿童。儿童读一年级时，我们给家长培训，非常明确地告诉他们，一定要多用这一方法。如果孩子猜对了，可以买50本书让他们继续读，继续猜；如果猜不对，没有关系，买上 100本让孩子玩起来。家长们都笑了，这样做，目的不是逼着孩子必须猜对，而是通过这一方式，训练儿童的思考能力、创造能力。 《蛤蟆爷爷的秘诀》生动讲述了这样一个故事：世界上到处都是饥饿的敌人，因此蛤蟆爷爷教给孙子三个自我保护的方法。 这个故事创造性特别强。爷爷说，面对敌人时，要勇敢、机智！如果遇到特别强大的敌人，怎么办呢？我停了下来，问：“孩子们，你们认为第三条秘诀是什么？”他们一起说：“跑！”我给家长们读这个故事，许多家长也认为是“跑”！ 接着往下读，小蛤蟆在看到这个超级敌人时真的逃跑了，但是爷爷却被那个超级敌人抓住了，小蛤蟆也因此跑不了了！这个超级敌人准备将爷爷做成“蛤蟆三明治”吃呢。此时躲在灌木丛中的小蛤蟆，情急中想起了爷爷的话：勇敢、机智！机智，勇敢！他看到红红的野莓，突然灵光一闪…… 爷爷被孙子救了下来，那个超级敌人逃走了。蛤蟆爷爷非常高兴，与小孙子紧紧拥抱在一起。爷爷卖了个关子：“你知道我给你讲的第三条秘诀是什么吗？”前面儿童说是“跑”，只对了一半（两个蛤蟆，只能跑一个）。到底第三个秘诀是什么？此处最适合来第二次推测。 面对小蛤蟆的做法，大家都不敢举手。因为从小蛤蟆救爷爷的那一故事情节，真的很难找到一个特别恰当的词来概括第三条秘诀。 最后，我揭晓答案：“紧要关头，有一个靠得住的朋友抵得上千军万马。”所有儿童恍然大悟（给家长讲时，家长们也是如此）。绝大多数的读者想不到爷爷与小蛤蟆也是朋友，因为他们是爷孙关系啊！而此处更能展现出作家独特的创造力！ 什么是阅读的力量？它是一股特别神奇的力量。创意读时进行推测，就会激活读写创意点，为儿童自己的创意写作打下坚实的基础。 （三）读中引导探索写，点燃创造思维火花 阅读与写作如同人的呼吸，呼吸均匀，生命才有活力。在绘本的阅读中，我积极引导儿童探索写，从而培养他们阅读和写作的熟练技能。 有一次绘本教学，我在黑板上写下“让______高兴的______件事”。第一个空，儿童填上了爸爸、老师、同桌……我让他们用发散思维去填写，如宠物、星星、树木花草，什么都可以；第二个空，有的儿童填写一件事，有的儿童填写二三件事，有的同学填写五件事以上，我让他们继续放开写更多更多的数字。完成这两个空之后，再进行下面的教学： 师：同学们，一篇文章写一件事，我们都知道要把事写清楚、写具体。那写二三件事呢？ 生1：最好二三件事都写具体，这样文章会写得很长。 生2：我觉得二三件事不要件件写具体，要详略得当。 师：如果让你写十几件事呢？老师认为件件都应该详细写。 瞬间，儿童的小嘴巴一个个张得很大，他们都觉得不可思议。 生：那这篇文章不是太长了吗？ 师：是的，肯定很长很长，长成一本书，甚至是厚厚的一本书呢！这不可以吗？ 有的学生点头说可以，也有一些儿童摇摇头，说自己做不到。 师：我想读一本书来验证一下，请大家认真听。 （老师大声朗读《让爷爷高兴的12件事》。） 师：这本书告诉我们，写一件事，应该具体写；写二三件事，应该有详有略；写很多事，就应该件件具体写，因为一件件事写下来就是一本书，写书与写文章有区别。 在很长一段时间内，儿童创写着这一主题，因为有写不完的内容。在自由选择中，儿童没有生厌，而是坚持写作，这样的过程，就是让他们在具体的一次次实践中对具体、详略得当等写作知识深刻的理解、把握。 其实，可以引发儿童接二连三写起来的绘本有很多，如读了韩国作家崔在淑创作的《喜欢爸爸的理由》《喜欢妈妈的理由》后，可以让儿童写写自己的爸爸、妈妈以及爷爷、奶奶、外公、外婆；写写教过的老师、朝夕相处的同学……熟悉的人物写完了，还要写宠物、植物……写完之后，一定要让儿童写写喜欢的理由，如果全部完成，这就是一部了不起的书！ 意识决定行为。在教师强烈的创新意识指导下，儿童在创意绘本中尝试探索写，儿童的思维被点燃，生命活力被激发，由写文章逐渐过渡到写文学作品，这难道不是了不起的创造吗？ （四）读后升格创意写，培养超常写作力 当儿童的读写像呼吸那样自然，此时就可以指导儿童对某个片段进行升格创意写，把儿童的创造力量诱导出来，有事半功倍之效。 2017年11月10日，在四年级“江韵”文学社活动课上，我上了一节《我家缺什么》的读写指导课。 师：亲爱的同学们，明天就是“双11”了。大家都准备在网上买东西。你家缺什么呢？ 生：我家缺羽绒服，去年的不好穿了。 生：我家缺大电视机。 生：我家缺钢琴。 当孩子们读了绘本故事《图书馆老鼠》后，感悟到写文章或写片段要写熟悉的事。这个故事帮儿童打开了思路，于是，有了下面的升格创新及创意： （1）我家缺爸爸妈妈的怀抱，他们太忙了，一个星期才能见他们一次。我要请快递小哥快递爸爸妈妈的怀抱。 （2）我家缺爸爸妈妈的陪伴，他们都很忙，没时间陪我，我很孤独。更有一个孩子这样说： （3）我缺少自由。爸爸妈妈给我报了许多补习班。我每天不是在上学的路上，就是在去补习班的路上…… 创意读写，为孩子的成长架起了连心桥。 一切写作方法都存在于生动的文章里，真正掌握它们的不是讲解，而是在有效的阅读中一点点领悟，一点点唤醒。绘本读后升格创意写，就是一种极好地培养儿童超越常态写作力的方法。 儿童的读写成长之路不是想象中那样的沉重和乏味，其中也有创新和创意！绘本“创读创写”融合儿童认知世界、肆意想象和舒展心灵的阅读过程，圆融儿童倾诉自我、创新思维、认知世界的写作过程。站在儿童立场，让读与写珠联璧合，同构共生。 （江苏省泰州市靖江外国语学校） |
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