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——听刘俊杰老师的数学课 刘向军 听了青年数学教师刘老师的推门课，有一些要说的话。 教学描述： 1. 教学目标：不明。老师没有明确指出，从整节课的教学来看，目标似乎就是要连续讲解练习册上的10道数学题。 2. 教学内容：讲解练习册上学生几天前做过的练习题。 3. 教学方法：教师讲解法。 4. 教学进程：从上课第1分钟开始，教师依次连续讲解了10道题，直到第43分钟，拖堂3分钟。在43分钟的讲解中，教师没有提问任何学生，没有让任何学生板演，没有安排任何动手训练的内容。 5. 教学反馈：没有当堂反馈环节，只有一小部分学生一唱一和地应答着老师的讲解，三分之二的学生整堂课一言不发，甚至一字不写。 6. 教学效率：时间浪费，效率低下，效果不好。 在听课期间，我悄声询问了几名同学以做进一步了解。 问：“这是什么时候的作业？” 答：“上周的作业，周六、周日完成的。” 问：“老师批改了没有？” 答：“老师不批改，学生自己看练习册后面的答案。有时过几天老师会收上来看看做了没有。” 问：“老师讲的这10道题中你错了几道？” 答：“3道。” 问：“看了答案有几道想不明白？” 答：“两道。” 问：“老师经常这样讲课吗？” 答：“经常这样讲。” 问：“你觉得这样讲好吗？” 答：“不好，有点浪费时间。” 我说：“不是有点浪费时间，是严重浪费时间！” 我对刘俊杰老师这堂数学课的整体评价是：这是一节典型的“满堂灌”的讲授课；教师学科专业素质不错，讲得清楚、流畅；教师讲得很累，学生收效不大；教师有备课环节，但最多只完成了备课工作的三分之一，即只备了当下所有的练习题如何去做，而没有备学情，因而无法备一堂课上的教学目标，也就没有备教学重点、难点，进而也没有备教法，更没有设计当堂的训练、落实、巩固环节。 我的判断是：必须吃透学情，精心设计教法，重视训练落实，否则，久而久之，学生必定养成了严重依赖教师讲解的习惯，不善于也不喜欢独立思考，课堂上学生无所事事，兴趣索然，效率低下，进而纪律涣散，成绩下降。 这堂数学课之所以出现上述的教学情形，问题的根源在哪儿呢？根源主要有三点：一是教师缺乏课堂训练落实意识，没有深刻理解“训练才能提升能力”的含义；二是教师缺乏课堂教学目标意识，目标不明，目标不集中，效率就低下；三是教师缺乏学生主体意识，没有把学习的权利还给学生，没有把学生当作课堂学习的主人。 如何有效改进呢？ 1. 及时批改反馈。 作业必须批改，不批改不足以发现针对性的问题；作业批改必须及时，不及时则效果大打折扣；作业批改的目的是反馈，反馈学情以确定教学的重难点，课堂才能做针对性的讲解。 至于师生如何巧妙地利用练习册后面所附的答案，如何运用多种批改反馈方式，只要善于思考，就能找到许多好办法来。 2. 明确教学目标。 一堂课上的教学目标不宜过多、过杂，而应该追求集中、明了。只有教学目标少了，才可能教得深入，教得到位，才更可能学得深入，学得到位。少了，常常就是多了。这就是课堂教学的辩证法。就这节数学课而言，如果老师只讲20分钟时间，重点只讲三道题的话，效果肯定更好。当然，前提是建立在教师对作业批改的反馈上，否则，教师就失去教学目标确定的依据。 3. 重视当堂落实。 当堂落实的一个最重要的含义就是当堂训练，所谓的训练，绝不是少部分学生口头上零星地、不连贯地乱哄哄地群答，而应该是全体（！）学生人人动手规范地写出来。此时的训练，教师最容易真切地发现教学中的问题，对学生来说既是最有效的巩固，也是最好的彼此观摩。放弃了课堂上的落实，就必然给学生造成课外学习的压力。 4. 以学生为主体。 教学中要始终以学生为学习的主体，而不是以教师为主体。这个意识首先就要体现在课堂上，而不只是体现在课外的公共自习时间。教师要让学生成为课堂的中心、焦点，而不是让教师自己成为课堂的中心、焦点。要落实学生为主体的根本办法是两条：课堂上的教学问题要真正来自于学生，课堂上要把必要的时间交给学生自己去想、去议、去写。 回到刘俊杰老师的这堂数学课上，具体来讲，这样来设计本节课，效果会更好些：1.教师通过当天及时批改或学生反馈，确定三道学生出错最多的、确实需要教师讲解的典型题；2.教师在课堂上用最多一半时间点拨精讲；3.另用一半时间组织学生自主讨论、动手训练；4.其它问题让学生互助解决，教师个别指导。 教师尤其是青年教师需要经常自我反省：学生学得精彩，才是真的精彩；学生练得精彩，才是真的精彩；课堂上要善于让全体学生忙碌、紧张，教师要学会“偷懒”、“悠闲”；教师不要让“满堂灌”成为自己的教学习惯。 2014.12.22 |
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