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这些年，世界读书日被裹挟在春天的各种节日中，炒得很热。目力所及，似乎都在用力证明自己在读书。比如小学生用手抄报证明，中学生用表演证明，商家用打折证明等。 有些证明是极好的，比如购书网站推出很优惠的价格，让价格不菲的好书从书库进入寻常人家。媒体用各种节目来推动全民阅读，为爱阅读的群体出谋划策。这些都是应该的，但对于其他用非阅读的手段去证明自己在读书，就让人费解了。 证明读书的最好方式就是安安静静地阅读。 读书是一件很个人化的事情，只是现在太多人不爱读书，才被媒体所关注，究其原因有两个：一则上学时候我们没有养成阅读的习惯；二则在信息社会里大家都养成了“急脾气”，很难从海量信息中走出去慢下来阅读。 为了不让这种“悲剧”在孩子身上重演，国家用了很大的精力在中小学生中推动阅读，其中最大的推手就是教材的改革。以已经完成的初中阶段语文教材为例，初中阶段教材要求必读书目12部，推荐阅读24部，统称36部名著。这里需要说明一点，“必读”与“推荐”没有优劣之别，只是考虑到学生的时间限制，只能最低限度地选择不同种类的12部名著作为必读书目。这是没有办法的办法，要知道，三年读12部书，这本身就少得可怜！看看欧美及日本同龄孩子的阅读量就知道。 随着教材改革的加快，在不久的将来，小学、初中、高中12年语文推荐书单会完整呈现出来，形成一个12年语文学习名著阅读的书系。这个阅读书系应该寄托了国家和社会的极大期望，是希望通过这个完整的阅读书系，让中国的孩子在12年的国民教育中，接受系统完整的阅读训练，把未来国民的阅读素养在学校培养好。 读书的本质是阅读，不是活动。活动可以搞，但前提是学生先有完整的阅读。我们有一个可怕的思维定式，要读书，必须要搞活动，否则无法证明学生在“读书”，这是典型的“有罪推论”。比如做有插图的摘抄、做不知道谁看的手抄报、制作阅读导图、设计书的腰封等这些极其耗时的非阅读性活动。结果我们越搞这些活动，学生就越不能读书，但“表演”的能力却越来越高，这是典型的本末倒置。 让学生经历完整而独立的阅读过程，在这个过程中让他们形成自己独特的阅读感悟和世界观、价值观及人生观是整部书阅读的最大价值。这个过程除了自己阅读，任何人无法替代。这个奇妙的内化过程，其复杂过任何一门学科。但我们往往出于好心，办了坏事，用粗暴简单的所谓活动或者应试性的背诵提纲来替代书籍，破坏了学生安静阅读的时间与空间，把他们原本平静的心态弄乱，总想着被检查、表演、知识测试……而书根本就没有打开过。 时间对任何人都是宝贵的，我们推算一下，如果学生平均每分钟阅读200—300字，半小时就将近一万字。而如果抄写，半小时也就400字左右。一年下来，注重阅读的学校累计阅读量会达到365万字，这是一个超过10部书的量。我们不能说抄写没有一点价值，必要的记录与书写是需要的，甚至需要速度与质量的要求。问题是我们混淆了阅读与写作的主次关系，对中小学生而言，首要任务是大量的阅读，这是课标的要求。 由于我们没有弄清楚整本书阅读对中小学语文学习的重要意义，总把学生的写作能力弱归结为抄录不够，想用大量的抄录替代阅读，并希望提高学生的写作能力。阅读是信息输入，是教会学生通过文字和想象去观察世界、了解世界，形成世界观的最好途径，遗憾的是，我们竟然关闭了它，用抄录或背题等替代完整的阅读，这是一种“偷梁换柱”，偷阅读的时间，做写作的训练！我们把阅读的价值看得太低，把写作训练看得太简单。 有人会说，你不主张学生大量抄写，那怎么证明他们在读书呢？ 我的主张首先是真正认识理解整本书阅读对语文教学、对学生发展的重要意义。它不仅是语文教学的有益补充，甚至可以定位于中小学人文课程开放的新领域。其次教师要“读”在学生前面，无论小学还是初中，教材要求的书目教师必须先读完、读好，才能以自身的阅读经验与学生对话。再其次，我们应该相信学生，鼓励学生，扶学生走好阅读的前几步。阅读能力与方法的培养是一个长期复杂的过程，不是给一本书他们就能读的。要用有趣的方式去引导、去帮扶，特别是在小学阶段。最后，要搭建孩子阅读展示的平台。要把他们阅读的体会通过讲述分享给同伴或家人，通过表达训练他们的思维逻辑与语言组织能力，要让他们学会用阅读过的人、事比照现实生活中的类似现象，提出自己的主见，并能说服、影响他人。如果这样，我们学生的阅读品质就已经很高了。久而久之，会形成自己的阅读方式和观察解决问题的能力，这不就是目前所谓核心素养提出的必备品质与关键能力吗？ |
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