读书动笔有很多好处：一是能够帮助记忆；二是能够掌握书中的重点、要点；三是有利于储存资料，积累写作素材；四是能扩大知识面，提高综合分析能力。那么，怎样才能使孩子养成“读书动笔”这一好习惯呢？下面我就低年级和高年级不同的阶段特点来谈一谈自己的一点看法。
对于低年级的孩子来说，动起笔墨来可不是件容易的事情。我们应该针对孩子的年龄特点让孩子们读书时动起笔来。
（一）抄写生字词
孩子在低年级时，可每天从儿童注音读物中指导孩子对字、词的抄写，让孩子指出不认识的字，再看头上的拼音，拼读出来，并抄写在笔记本上。
一年级可选用彩图识字卡片、儿歌来指导，二年级可选用短小的童话、寓言故事来指导。但每天指导时间不宜过长，应控制在20分钟—30分钟之间。
（二）简单的勾画
孩子们在读书时可以把自己不太理解或者感兴趣的章节内容，一边读，一边圈圈点点、勾勾画画，一边勾画一边用自己喜爱的方式多读几遍，或大声朗读；或默默诵读；或激情澎湃；或微微点头。通过读感悟作者的情感，通过读积累丰富的语言。
（三）读书做批注
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。做批注，就是在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。孩子年龄小，只简单的一两句话说出自己的感受即可。
（四）读书做笔记
用一本笔记本专门用来做读书笔记，里面可以记些妙词佳句，闲暇时拿出来读读记记积累知识，也可以给读过的文章添加一个结尾，或者学着把自己感兴趣的段落进行仿写，甚至可以为文章添加一幅适当的图画，孩子读书的效果不得而知。
但是，对于低年级的孩子读书动笔要求不可过高过多，不可操之过急。只有长久的坚持与努力才能让孩子们有可喜的进步。
中高年级，可以让孩子在读书的过程中，对自己有所思、有所悟、有联想的地方，及时记录下自己的思维轨迹。在读中思，在思中悟，在悟中写，写完再读，这对于加强孩子自主阅读，满足不同程度孩子对语文学习的需求，开发孩子学习的潜能，培养良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。
（一）批注式阅读——把书读厚
具体的批注是指孩子在阅读过程中，根据自己的喜好、感想、领悟，找出文章的重点、难点、疑点、精彩词句等，用上一些简明的符号和简洁的语言，在原文的字里行间和空白处作上批注，或写下自己的感想，或提出质疑，或引发联想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入。批注的方式大致可以分为两类：
1．符号批注
由于使用符号简单易行，这种方法使用面最广。常用的符号主要有：波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“〇〇〇”或“”，标在文章的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句末尾或旁边。分开号“”“／”，用来划分段落与层次。
“画”是批注式阅读的基础，画的过程是发现的过程，也是思维的轨迹，孩子会逐步发现文章中重点、难点、疑点、甚至是以前多次阅读也不曾发觉的亮点和趣点，孩子的阅读能力就在不知不觉中提高了。
2．文字批注
文字批注比较自由，可长可短，只要准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。批注的形式多样，内容不限，可根据自己的喜好和感想来写批注。
有的孩子对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词。如《城南旧事》有这样的句子：“我醒了，还躺在床上，看那道太阳光里飞舞着的许多小小的，小小的尘埃。”有学生画出“飞舞”，旁批是：“它让尘埃这种没有生命的东西变得那么生动，那么有活力。”
有的孩子善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。如有学生读到《城南旧事》中爸爸打小英子一段时，写的批注是：“一条条鼓起的鞭痕，是英子的爸爸打的。爸爸在打的时候，心里在想着什么呢？是痛苦还是挣扎？不知道爸爸妈妈打我的时候，他们的心是否在痛呢？这也许会成为一个秘密。”
有些孩子善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。如有学生读到《窗边的小豆豆》里《新学校》这一章描写巴学园的句段时，在书页写到：“一个梦寄托着我们年少时的希望，小豆豆在她美妙的梦想里，寻找到了她新的学校——巴学园。矮矮的树门、整整齐齐的电车教室……这一切都在她眼前，我感到她的心仿佛快蹦出嗓子了。这个天真、活泼的梦也让我遐想连篇……”
从“画符号”的基础到“写文字批注”的发展和提升，这是一个从易到难，从浅入深，循序渐进的过程，只有钻进文本去，享受批注过程的快乐，才能把书读厚，把“阅读”真正变成“悦读”。
（二）写阅读记录和读后感——把书读薄
1．巧用阅读卡，享受读书乐
阅读记录能让孩子的课外阅读更有条理地进行，同时记录整理阅读后的心得体会，提高书面表达能力，更能让我们通过阅读记录了解孩子的阅读情况，适时给予合理的阅读评价。但为了避免写阅读记录成为孩子的负担，破坏孩子们的阅读兴趣，我不以作业的形式布置孩子必须完成，但会对写阅读记录的同学进行表扬，并对写得好的同学进行奖励。久而久之，很多孩子都能养成写阅读记录卡的好习惯。
当然学生的思维有时会被局限在表格里，难免觉得缺少新鲜感，所以还可以鼓励孩子自己去设计别出心裁的阅读卡，收效会更大。
2．善写读后感，深入读文章
写读后感不仅可以帮助学生加深对文章内容的理解，还可以提高他们的语文水平和人文素养。
如蔡骏泽同学读完《只有一个地球》后写的读后感中有这样的文字：“当我读完《只有一个地球》这篇课文时，我的心如千斤石一样沉重。一位养育我们，提供资源给我们的母亲——地球，尽被我们这些“身在福中不知福”的儿女们给破坏了。地球的水、生物、大气、森林资源已经被我们破坏的寥寥无几，不可再生。那些垃圾污水，槟榔烟是地球天然制造的吗？不，是我们人为制造的。毫无疑问，是我们正在给地球装定时炸弹，等到我们恐惧世界未日的到来时，想保护环境，也为时已晚了……。”学生在阅读的过程中加进了自己的思考和体验，理解了内容，吸收了精华，联系到实际，跳出了文本，一步一步把书读薄。
（三）做好书推荐卡——把书读广
读完一本书，我经常有意识地指导孩子们制作“好书推荐卡”，推荐的书目琳琅满目，有经典名著、历史小说、悬疑故事、校园文学、科普文章……可以介绍好书的书名﹑作者﹑内容，还阐述了推荐的理由和自己阅读时的感受。卡片的形状各异，色彩丰富，精致而美观，锻炼了孩子们动脑构思和动手写作能力。而交流好书推荐卡时，孩子们可以了解到更多的好作品、好作家，激发了他们阅读的兴趣；同时当有孩子推荐同一作品时，他们的思维就会发生碰撞，迸发出新的花火。小小的好书推荐卡，使孩子把书读广，让书香气息更加浓郁！
另外，还可以鼓励孩子读书时养成随时查阅字典、词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人，不轻易放过一只阅读中碰到的拦路虎。工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，孩子阅读课外书更是离不开工具书。当孩子们通过工具书学会了一个生字，让他立即标上注音，理解了一个词意就马上在旁边写下来。久而久之，日积月累，既养成了独立阅读的良好习惯，同时也增长了许多新知识。
总之，不管是低年级还是中高年级，不论采取哪种“动笔墨”的形式，只要长期坚持下去，必会受益。因为“动笔墨”的过程，既是反复咀嚼加深理解的过程，又是帮助记忆的过程，同时也是建立资料库的一种好方法。正如著名教育家陈垣先生所说：“读书的时候，要做到脑勤、手勤、笔勤、多想、多翻、多写，遇到有心得或查到什么资料时，就写下来，多动笔可以免得忘记，时间长了，就可以积累不少东西。收集的资料，到用的时候，就可以左右逢源，非常方便。”一个好习惯的培养并不是一朝一夕的，让我们不断地努力，让良好的读书习惯深入到每一颗幼小的心灵之中，让好习惯之花在阅读这片绿洲中结出丰硕的果实。
