思辨阅读如何实现翻转课堂

这个图很形象的对比了“传统课堂”和“翻转课堂”。

传统课堂解决的事理解和记忆。而翻转课堂在课前就已经完成理解和记忆，在宝贵的课堂时间进行应用，分析和评估，课下进而才可能进行创造。

翻转课堂这个概念最早源自“可汗学院”，现在在国外已经逐渐成为一种主流的学习方式。学生不再像传统的课堂一样，课上完成新知识的学习，然后课下完成作业练习。相反，学生们需要在课前，通过老师录制的视频或者提供的学习资料完成学习和记忆，在课上解决重难点并进行深入的探究和应用，课下进行相应的拓展和创造。

按照布鲁姆的教育目标分类法，传统的课堂只能解决最低级别的学习，也就是“理解和记忆“，这样的学习效率极低，孩子没有时间和机会进行更高层次的学习，也就很难进行创造。

思辨阅读如何实现翻转课堂呢？

每次在孩子和老师针对今天的阅读进行语音沟通的时候，孩子需要提前完成今天的阅读任务，相当于孩子需要在课前完成学习任务，包括文章的阅读，完成文章后面的理解性问题，完成阅读报告，还要看老师专门为文章录制的解析视频，这一系列下来，孩子对文章已经有一定的理解。在和老师沟通的时候，就可以很容易进入到应用和分析阶段，她可以和老师针对文章进行探讨，拓展，这个时候思维就很容易得到锻炼，也很轻松的解决了大部分学生的英语学习只有输入没有输出的困境。

那么传统的阅读课如何呢？学生上课的时候由老师带领学习阅读材料，老师整节课大部分时间都在讲，学生理解了多少呢？学生会使用新学习的内容吗？更重要的一点是，学生在脱离老师的情况下，会如何呢？难道考试的时候也有会有老师在指点吗？ 平时如果没有独立阅读的习惯，阅读能力如何提高？

阅读作为英语学习的主要方式，可以说阅读好了，听说写都很容易提高，毕竟阅读是一种最好的输入手段，没有大量的正确的输入，输出就极其困难。思辨阅读能保证，在每天阅读的基础上，孩子使用当天输入的内容及时的进行输出练习和深入的思考。每天都完成一个完整的学习周期，长久下来，孩子的自主学习能力和学习效率都会大幅提升。

在接下来的思辨阅读训练中，我们还会针对孩子们的遗忘曲线，进行最佳的学习设计，比如说，每周末的周报，可以帮助大家复习本周学习的6篇阅读材料。虽然有些孩子完成了周报，但是复习的效果并不可把控，有些人复习的好，有些人只是草草的复习一遍，老师并不能知道大家的复习效果。所以，接下来的思辨阅读训练中会加入周末课堂，老师会带着大家进行互动式的复习，把看过的阅读材料重新学习一遍，以便进入大家的长期记忆，随时调用。