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一节课应该怎么上？ 这是一个教师职前准备不足、职后发展失之偏颇的命题。坦率地说，我们的师范教育接地气不足，给学生的是很多教育的原理，而围绕“上好一节课”的实践能力，师范大学重在方向的引领，缺乏能力的训练。 三个维度决定一节课应该怎么上 ☑第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。 ☑第二个维度是学情。教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？ ☑第三个维度是教育的时代特点。不同的时代教同样的内容，教同样年龄的学生，教法相同还是应该不同呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动互联网时代相比较，有同也有异，同的是教材内容，不同的是社会发展、科技进步对接班人的不同要求。 中国的课堂教学，书本中心的味道很浓，从目前的课堂呈现来看，三个维度中，教材决定一节课怎么上相对比较清晰，学生在哪里、时代特点要求到哪里，这两个维度都有所忽略。从这个意义上说，我们现在的课堂教学是教书而不是用书教。 想通大道理才能做好小事情：一节好课由三个维度决定，只有明晰了三个维度的坐标，才能上好一节具体的课。从这个角度看，重视教育就要重视课堂，关注教育就要关注课堂，领导教育就要领导课堂。 课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不合适造成的。 从实践出发，我认为：一节好课是问题引领的课，是合作探究的课，是控制合适、走出“教书”、走进“用书教”的课。 教材是标准的，标准是重要的；学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现发展，课堂需要第三个要素——合适。 两个途径帮助教师走进好课堂 改变教育就要改变课堂，改变课堂首在改变教师。改变教师，全世界都使用的相同的方法是教师入职后的继续教育。从人民群众热切希望提高教育质量的角度看，改变教师、帮助教师的目的是为了成就学生。 改变课堂的方法是短线，短线着力于当下；教师专业素养提升是长线，长线着眼于未来，有效的继续教育要既抓长线也抓短线。 相信大多数教师有教育理想，有道德良知，有实验精神，这是我们帮助教师的出发点。尊重人、研究人、满足人才能提高人。教师们不是生活在概念和理论中，他们每天接受的事情都是具象的，引导教师转变课堂行为，要针对教师的特点。 教师们这样评价只有抽象没有具象的继续教育：学习中听得热血沸腾，回到讲台上一头雾水。帮助教师在实践中成长，让教师潜能释放的、有效的继续教育，才是适合的、有意义的继续教育。 中国教育界重视继续教育的大方向是对的，然而对什么是合适的继续教育方式研究不够。这个既要有抽象的引领，也要有具象的指导；既要有思想引领，也要有教学行为的具体帮助。 必须针对教师们想要在课堂上实现教学目的、却不知道自己的学生在哪里、陷入“教书”却走不进“用书教”的现状进行突破。 途径之一 通过有效的教研，帮助老师养成二次备课的习惯。第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案，有10分钟微视频，有问题发现法等，这都是指导学生有效预习的手段。 重点在学生有效预习以后，教师要能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况。 一是全班都对的，全班都会的不需要老师讲，全班全会的问题老师还要挂在嘴上就不是高效的课堂。 二是有人对有人错的，有人对有人错的要组织学生合作探究，让学生自己教育自己，纠正错误，拥抱成功。 三是个别问题全班全错的，全班全错的，合作讨论的基础不存在，老师应该在引导启发的前提下讲授。基于学情的掌握，教师进行第二次备课，基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图。 这样的课堂就不是“胸中有书、目中无人”，而是高效率的好课堂。当然，二次备课“帮助老师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但是好的课堂从来不是追求完美的，中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。 途径之二 对“合作与合适”结合的研究。基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教组？ 老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。 学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。基于国标，基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型。 因此，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力，通过两次备课，读懂了学生，既读懂了教材又明白了学生在哪里的教师是良师，更是恩师。 |
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