初中数学教学问题及策略分析(8篇)

第一篇：初中数学教学问题与情境设计

情境教学是课程改革过程中探索出来的新型教学方式。这种教学方式主要是指创设学生熟悉的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生由被动接受知识，转变为主动汲取知识，从而提高学习效率，保证课堂教学的有效性。

一、联系生活实际设计初中数学问题情境

数学具有复杂性和应用性的特点，我们生活中处处充满数学。此外，初中生主要依靠感性思维进行学习，教师联系生活创设问题情境完全符合学生的思维方式，降低学习难度，减少学生逆反心理，同时激发了学生的求知欲，促使学生主动思考问题，促进学生的全面发展。例如：学习“坐标”时，如果教师直接讲解坐标的概念，那必然会给学生造成心理压力，使学生产生抵触情绪，不利于教学活动的开展。学生不了解坐标是什么？为什么要建立坐标？怎样建立坐标？那么知识构建的过程中一定会给学生带来困扰，这时教师可以联系实际生活创设问题情境：为了避免考生找不到考场的情况出现，教师在距离学校正门口最近的十字路口建立坐标，以南北方向为X轴，东西方向为Y轴，然后将学校相对应的建筑物安排在坐标轴上。教师做完以后，同样要求学生以坐标的形式绘画学校的布局图，这样不仅加深了学生对坐标的理解，同时提高了学生的实践能力。数学就在我们的生活中，就在我们身边，教师要培养学生理论联系实际，利用数学知识解决生活中难题的数学思维，提高数学的应用性，使学生明白学习数学的现实意义和重要性。

二、引用数学典故设计初中数学问题情境

实践教学中，教师可以引用一些有代表性的数学典故来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，提高学习效率，保证课堂教学质量。例如：学习“概率”时，教师没有直接进入主题，而是借用《草船借箭》的故事引出本节课的知识点。为了渲染课堂氛围，在课堂的开始教师引用林俊杰的歌曲《曹操》为引用做铺垫，激发学生的好奇心，然后向学生讲述草船借箭的故事，故事讲完以后，学生在为诸葛亮的智慧感叹不已的同时，又提出了疑惑，“为什么诸葛亮会知道三天后江面四更时会有浓雾呢？”因为天气具有随机性，即使科学技术如此发达的今天，不能如此信心满满地预测三天后的天气。这样就很自然引出了随机概率的知识点，这时教师要掌控好局面，如果任由学生讨论诸葛亮是如何猜对天气的，那就偏离了教学主题，教师要及时引导学生回归主题，以诸葛亮精通天文地理结束话题讨论。再例如：学习“加法”运算时，教师为学生讲述了曹冲称象的故事，其故事原理是部分之和等于整体。“好的开端是成功的一半”，故事是最受学生欢迎的导学方式之一，其不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识，转变为主动汲取知识，提高学习效率，同时可以使学生快速进入学习状态，保证课堂教学的有效性。

三、根据学习悬念设计初中数学问题情境

矛盾冲突和设置悬念是创设问题情境的典型方式。矛盾是普遍存在的，数学学科亦是如此。例如：常量与变量是一对矛盾统一体；负数与正数是一对矛盾统一体，因此，教师在实践教学中，要善于利用这些矛盾统一体来创设问题情境，揭露数学知识体系中的对立统一，让学生在矛盾中不断成长和进步。学生拥有强烈的好奇心，尤其是对周边事物和未知的世界，教师在实践教学中，应当抓住学生这种心理，满足学生的求知欲，同时激发学生的学习兴趣。教师创设问题情境时，应当利用理论与现实生活的差异性，打乱知识结构体系平衡的状态，建立新的知识体系，这样不仅可以弥补知识中的缺陷和不足之处，同时还可以激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中，提高教学质量。例如：学习“幂运算”时，教师给出学生4、5、6三个数，要求任意两个数组合，并使其最大，学生的答案各不相同，这时就可以引出“幂运算”的概念了。设置悬念是数学课堂教学中常用教学方式之一，其具有简便、操作性强以及成效显著的特点，对学生学习效率的提高以及教学质量的提升都具有积极作用。新课标要求教师采用多元化的教学方式，情境的创设亦是如此，采用创设问题情境的方式进行教学，其不仅可以激发学生学习兴趣，促使学生带着积极情绪主动参与课堂教学，提高学习效率，提升教学质量，同时我国需要的是全面发展的高素质人才，实践教学中，教师要综合考虑多方面因素，将学生培养为全面发展的高素质人才。

作者：苗为娟

第二篇：初中数学教学策略分析

【摘要】数学作为一门基础学科在初中的学习生活中占了很大的比重，随着新课程改革的不断深入，摒弃旧的教育观念，寻求新的教育方式成为现今初中数学教学改革中的重中之重.

【关键词】初中数学；教学模式；解决对策

在新课程的背景下，素质教育在当代学校教育中占十分重要的位置，数学作为中考科目，根本无法摆脱应试教育的束缚.所以，在教学的过程当中有很多教师还一味采用传统以教师为主的教学方法，导致课堂气氛不活跃，学生感到很乏味，无法吸引学生的注意力，教学效率很低.我们必须正视这些问题，来推进数学教学方式的改革.

一、初中数学教育模式的缺陷

（一）教师教学方式的守旧

教师的教学方式和教育理念是与学生进行沟通交流的最主要手段之一.学生的学习成果是教师教学成果的集中体现.有很多老师将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，提高成绩成了教学的目的.现阶段很多初中数学老师所采用的教学方式还是以传授例题和大量练习为主，但是在教学的过程中不应该墨守成规人云亦云.应该更加注重实践，回避形式主义.所以在课堂上选择正确的教育方式显得至关重要.教育方式直接影响学生是否将学习到的数学知识与具体的生活实际相结合，也影响学生逻辑思维和创造能力的形成.

（二）没有以学生作为主体

教学模式的选择无疑是以学生为主体，教学模式选择的正确与否其检验者还是学生本身.为了提高教学质量教师往往会忽略学生本身对于知识点的掌握.老师一人掌控着课堂的节奏，就会导致学生参与能力的下降，学生在学习的过程中与教师之间缺乏沟通与互动，不利于学生实践能力和逻辑思维的养成.所以，教师必须要改变以往的教育模式，将主动权交还给学生.让学生在课堂上自己提出问题，分组讨论进行解答.在这一过程中，教师只是适当地对学生的思路予以引导，让同学们培养自己独立思维的能力和团队精神.

二、如何提高初中数学的教学效率

（一）树立正确的教育观念，因材施教

在新课程的背景下，教学观念对于教学的质量有很大的影响.现今很多教师在教育的过程当中，教育的理念比较落后，不能摒弃死板的教育模式，从未结合新课程的要求进行教学.教师应该尝试转变自己在课堂中的角色，将掌控者变为答疑者，给学生留下更多独立思考的空间.充分引导学生自己进行探索，从而增强学生自主学习的能力来适应新课标的要求.初中生大多有自己的想法，对于自己感兴趣的事情会投入更多的热情，教师要运用这一点来对学生进行充分的引导.例如在初中数学九年级“图形的旋转”中，首先教师就可以采用分组讨论的方式进行教学.教师在上课之前要求同学们预习课后习题，将同学不懂的地方进行标注，这样调动了学生对自己学习成果的检验热情.其次，在上课时将问题写在黑板上，比如“通过对钟表等事物进行观察，认识旋转和理解旋转的基本含义，从而探索旋转的基本性质，并利用性质来解决问题.”通过这样的方式让学生将自己前一天复习的有些杂乱的知识点进行了整合.经过两个步骤的学习，同学们对于旋转也有了一定的认识，按照老师提出的问题每个人在小组的内部都要进行发言，教师在这个时候要起到控制和引导的作用，对每名学生都进行引导，将每个人的错误得到纠正，这样就保证了小组讨论的质量.最后则采用小组间相互讨论来解决小组之间有分歧的问题，将小组之间所得出的成果予以分享.教师则将学生没有意识到有关于旋转的易错点和难点进行补充.

（二）运用多媒体设备

如今，大部分的初中教师都配备了多媒体的设备，初中数学教师在传授知识的过程当中，应该充分利用多媒体设备.在教师传授初中数学过程中，运用幻灯片、模型等教具对教学进行辅助，多方面引导学生思维，调动学生学习初中数学的积极性.数学知识是十分抽象的，需要学生具备一些空间想象能力.若能将抽象的知识变具体，能更加有利于学生的思考.

（三）提高教师自身素质

作为一名初中数学教师不仅仅要拥有专业的数学知识，还应该具备深层次的科学知识和道德素养，要不断地提高教师自身的专业素质和教学实践经验.不能再继续神话教材，要有自己的辨别能力.变保守为革新，变束缚为开拓，将循规蹈矩变为求异创新.还要注意在教学的过程当中，在课堂上不能老是一个人唱独角戏，明确学生才是教育的真正主体，自己作为课堂上的引导者.要善于学习、借鉴其他老师的教学模式和风格，真正地做到在教育上有突破.这样才能够最大限度地调动学生们学习数学的兴趣.培养他们数学的逻辑思维能力和空间几何想象能力.提高教师自身的素质也能够促进学生的全面发展，从而达到预先设定的教育成果.

结束语

总而言之，初中数学在初中素质教育中的重要地位不言而喻，也有很多的教学方法供教师选择，但其关键是教师的教学理念和教学方式的改变.教师应当摒弃传统教学理念，重新树立新的正确的教学理念，其目的都是为了更好地服务于同学，激发和鼓励学生学习初中数学的热情，从而提升学生的思维能力和创新意识，在实际教学的过程中，要根据实际的情况对学生因材施教.

【参考文献】

［1］银霞．课堂讨论，想说爱你不容易———透析初中数学课堂小组讨论的现状［J］．中国校外教育旬刊，2014（1）：194．

［2］刘小婉，周彩芬．初中数学多媒体辅助教学的误区与对策［J］．丽水学院学报，2004（5）：86－88．

作者：刁平 单位：江苏省宝应县射阳湖镇天平初级中学

第三篇：初中数学教学中小组合作的有效性

一、合作学习的目的以及意义

合作学习的目的是找出最适合学生的学习方式，发现学习中存在的问题，及时解决存在的问题，让老师站在学生的立场上考虑问题，找出适合的教学方式，培养出德智体美全面发展的人才。首先，合作学习有利于加强初中数学教学的多变互动，提高学习效率。合作学习为每个学生提供了平等加入教学活动的平台，学生能根据自己的探索和理解表达自己的见解和思维方式，同时还能吸取其他人的学习心得总结出适合自己的学习方法优化自己的思考方式，从而提高学习的效率。学生和老师相互交流学习经验和探索解题思路的同时，加强了学生之间、小组之间以及师生之间的互动，改变了传统的数学教学模式。其次，合作学习可以发散学生思维，提高学习热情。数学作为一门具有很强的实践性的学科，其目的是为了锻炼学生用其解决现实问题的能力。小组学习的相互交流可以更大程度上发散学生的思维，更好的用数学知识来解决现实问题。将学习到的知识融入到现实生活中会增加学生的学习热情，从而提高学生的学习水平。再次，合作学习可以实现因材施教。每个学生之间是存在自身差异的，小组合作学习可以帮助学生找出最适合自己的学习方式，让老师找出最合理的授课方式，从而实现因材施教。

二、初中数学小组合作学习存在的主要问题

虽然合作学习的初衷是为了提高学习效率，促进学生的全面发展，但是在现实的初中数学教学过程中，合作学习却存在着许多的问题，并没有达到预期的效果。存在的主要问题主要有以下几种。1.分组随意，忽略了分组的合理性。在初中数学的教学中老师没有详细分析学生之间的差异性，通常是按照学习成绩进行分组，很少做到优势互补把成绩好和成绩差的学生混合分到同一个小组，因此成绩好的小组通常比成绩差的小组具有更多的表现机会，从而使成绩差的学生不能进行有效的互助合作，从而产生两极分化，不利于整体学习成绩和学习质量的提升。2.学生缺乏合作的主观意识。初中生由于年龄比较小，且大多数是独生子女，缺乏合作的经验，因此不能认识到小组合作学习的作用。一部分成绩好学生认为小组合作学习比较浪费时间，不如老师直接讲授或者自学节约时间；一部分学习不好贪玩的学生会利用小组交流探讨的时间谈一些与学习无关的话题。3.合作的内容不合适。在新课标的倡导下各个学校都积极开展小组合作学习，部分老师太注重合作学习的形式，把所有的教学内容都进行合作学习，没有把一部分适合学生独立学习的内容留给学生自己学习和思考，而是花费了大量的时间进行小组合作，而对于一部分需要老师进行讲解的难点和重点也让学生合作学习，而学生并不能很好解决这些问题。4.教师角色定位不明确。部分数学老师对合作学习的教学模式理解不到位，认为通过合作学习学生可以解决一切学习问题，不需要自己再进行讲解，俨然成为一个旁观者，而没有参与到学生的讨论中去，不能对学生遇到的一些疑惑进行解答并提出自己的看法及见解引导学生往更深的层面思考学习。

三、小组合作学习在初中数学教学中的优化策略

1.合理分组、分工明确。进行分组时要把人数控制在4到6人之间，不但要把学习成绩好、中、差的学生进行混合搭配，还要兼顾学生的性格、情感等因素。明确每个小组内每个人的主要任务和担任的主要角色是什么，经常进行任务互换分配，让小组的每个成员都能从不同的任务上得到锻炼和提升。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样既有利于相互学习交流，有利于维护课堂秩序。2.培养学生良好的合作学习习惯。要想充分发挥合作学习的作用就必须培养良好的合作学习习惯，只有学生学会了交流合作才能更好的交换学习心得，收获更多的数学知识。首先要学会自主探索数学知识。合作前对数学知识具有一定的探索是发挥合作学习的效用的必要前提。只有先对所要探讨的知识具有一定的了解和认识，才能和其他同学进行进一步的探讨，才能听得懂其他同学的见解，才能进一步的加深认识，才能真正的吃透知识点。其次要学会交流与倾听。在合作学习的过程中要学会如何把自己的见解简明流畅的传达给小组的其他成员，同时在其他同学发表建议的时候要认真的倾听，归纳出他人的发言要点，取其精华去其糟粕，找出最适合自己的记忆方式。3.教师应合理的制定合作学习的内容。教师要选择合适的学习内容让学生进行小组合作学习。要能正确区分什么样的学习内容适合学生进行自主学习和独立思考，什么样的学习内容适合小组合作学习。对于一些适用范围比较广、规律性比较强的公式和定理可以让学生进行合作学习。同时在课堂老师向学生提的问题不能太过简单，要具有一定的难度，需要学生进行一定的思考和计算才能回答出来，虽然简单的问题学生张口就来，但是不利于学生开动脑筋主动学习数学知识，难度大的问题有利于激发学生的创新精神。4.老师要强化角色意识，及时调整合作过程。在合作学习中，数学老师要及时准确的认识并转换自己的角色，为学生转换学习方式作出示范。数学老师要提前充分备课，认真旁听和监督小组成员的具体讨论内容，对各个小组讨论的结果进行总结，积极参与到学生的讨论中去，及时解决小组合作学习中遇到的难题。针对每个小组的具体情况作出恰当的点评。详尽了解每个学生的学习状况和性格情感等因素，进行合理的分组，并定期对学习小组进行重新分组。同时，老师还要留意各个学生的参与度，及时作出指导和调整，提高小组成员的互助互动度。

作者：兰金耀 单位：平凉市第七中学

第四篇：初中数学教学优点与问题分析

摘要：随着信息技术的发展，多媒体技术已经走入了课堂，给教师的教学工作和学生的学习带来了很大的便利。多媒体教学可以让学生的多种感官参与学习，能给学生一种新奇的体验，也会给学生一种直观的感受，让学生觉得学习数学也是可以非常有趣的。在课堂上使用多媒体教学可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生想去学习、享受学习，还可以提高教师的教学效率，优化课堂结构。

关键词：多媒体；信息技术；初中数学教学

一、多媒体技术在初中数学教学中的运用现状

我们可以看到初中数学课堂很多都使用了多媒体技术，因为多媒体技术有很多优点，它可以帮助教师把复杂的教学内容变得简单化，也可以增加一节课的趣味性。如果一节课上数学老师使用了多媒体技术，学生的抬头率就会变高，学生学习的兴趣也会变得浓厚，在课堂上会更加主动地参与到学习中，发挥自己在学习中的积极性和主动性。

二、多媒体技术在初中数学教学中的优点

1.能够激发学生的学习兴趣以前的数学教学就是老师通过课本上静态的文字和自己的言语来授课，有时候老师也会在黑板上画一些图形，特别是在做证明题的时候，目的是帮助学生找到做题思路，打开学生的思维。但这样的教学方式非常单一，长期使用这种教学方式，难免会使学生觉得枯燥乏味。再加上数学的理论性比较强，初中学生逻辑思维能力还不太好，很多学生都觉得自己无法进入数学的世界。多媒体教学可以通过给学生展示一些丰富多彩的图片、优美动听的音乐、有趣的文字让学生感受到数学中蕴含的乐趣。多媒体技术利用这种立体的方式来传递信息，比传统的教学方式更能激起学生的学习兴趣。2.增加教学内容，提高教学效率传统的教学中教师需要在黑板上大量板书，最起码也要在黑板上写下一节课的教学内容。这是一个很大的工程量，特别是有时候给学生讲一些几何证明题，还要在黑板上画图，这就使得课堂的教学效率非常低，老师在一节课的时间里能给学生讲到的知识点也非常少。但当教师使用多媒体教学之后，就可以减少板书的时间，使用多媒体给学生讲述更多的知识，扩充学生的知识面。比如，教师在教学生区分真假命题的时候就可以直接通过多媒体将这些命题展示出来，不需要再去一个字一个字地往黑板上写，这样能帮助老师节省很多时间。3.可以更方便地创设情境多媒体技术有一个很大的优点就是可以通过图片、视频、音频等来创设情境，通过这种图文并茂、声画合一的方式更容易帮助学生去思考问题，比如说，教师可以利用多媒体给学生展示一些线条，让学生来判断这些线条是不是平行线，也可以利用多媒体给学生展示一些图片、图形，让学生感受一下几何图形的样子，从而快速地进入到“几何图形”这一章节的学习中。4.能够使问题变得简单化我们知道很多数学知识是比较复杂的，学生学习起来有很大的困难，教师在讲述的时候也会出现比较多的问题，很多知识怎么讲都讲不通，这时就需要教师使用多媒体教学，通过形象、生动的方式将复杂的知识变得简单化，让学生更容易理解。比如说，在讲述三视图的时候，这是一个教学的难点，教师就可以使用多媒体来展示图形，让学生有一个更直观的感受。

三、在初中数学课堂上使用多媒体应注意的问题

现在的很多教师都感受到多媒体给他们的教学带来的一些便利，因此都在上课的时候使用多媒体。尽管多媒体教学有很多的优点，但并不是所有的教学内容都适合使用多媒体来进行教学，教师在使用多媒体的时候也不要过分夸大多媒体的作用，要正确地对待多媒体，像实数的概念、分类、倒数、相反数、绝对值等这些知识的教学就没有必要使用多媒体。教师在使用多媒体教学的过程中要注意板书。很多教师觉得自己所有讲课的内容在多媒体上都有展示，根本不需要自己再板书，这样的想法是非常错误的。板书非常必要，可以让学生清楚地看到一节课的教学重点。多媒体上展示的内容非常多，学生就算全程都在认真听讲，也不一定能够记住所有的知识。教师的板书就是起着一个提纲挈领的作用，如果只是通过多媒体讲课却不板书，会使学生跟不上老师的讲课节奏，让学生的听课变成一种负担。有很多教师在制作多媒体课件的时候十分注重课件的生动性，他们希望通过这种方式让学生对课堂的学习产生兴趣，吸引学生的注意力。但很多教师没有注意到他们精美的课件反而使学生更关注课件而不是学习内容。因此教师在制作课件的时候要注意不要太过花哨，要做到简明扼要有重点。我们了解了多媒体技术在初中数学教学中的使用现状，也明白了多媒体技术在初中数学教学中所起的作用和存在的问题。因此教师在教学的过程中要注意正确地对待多媒体，进而提高教学效率。

参考文献：

［1］黄玉杰.初中数学多媒体辅助教学的思考［J］.中国新技术新产品，2011（10）.

［2］刘文彬.浅谈多媒体与初中数学教学［J］.数学教学通讯，2009（7）.

作者：刘志彬 刘宗有 单位：江西革命老区会昌珠兰示范学校

第五篇：初中数学教学资源问题及解决策略

【摘要】教师有效整合和利用教学资源会丰富课堂教学，激发学生的数学学习兴趣，促进高效数学课堂的实现.可是目前在边疆少数民族地区教育资源本身就很匮乏，还存在着很多问题，教师要认真思考和探究，发现问题，并有针对性地解决，找到有效的解决策略.

【关键词】初中数学；少数民族；教学资源；问题；策略

数学学科具有很强的系统性，数学思想和方法也是非常抽象和概括的，蕴含了深奥的知识.为了使学生能够科学地掌握数学知识，需要优秀的教师资源、教学设备和丰富的教学内容，可是目前边疆少数民族地区的教学资源是非常匮乏的，不利于学生对于数学知识的学习.学生的数学空间想象能力、推理判断能力和抽象概括能力等都没有得到充分的发挥，教师要从边疆少数民族地区实际出发，科学选用教学资源，促进学生数学学习能力的提高和全面发展.

一、科学整合边疆少数民族教学资源的作用

优秀的教学资源才能够保证学生可以接受优秀的教育.优秀的教师对学生进行数学知识的指导，会帮助学生掌握数学学习方法，形成数学思维，科学地进行数学运算，提高学生的求解能力和数据处理能力，使学生科学地应用数学知识.优秀的课程资源也会开阔学生的视野，使学生从多角度、多层次接触数学知识，增加学生数学学习兴趣，从而主动地在数学世界中进行空间想象和归纳抽象，掌握运算技巧，学会演绎证明，建构数学思维模式，提高数学素养.

二、边疆少数民族初中数学教学资源存在的问题

（一）教育上投入较少，资源匮乏

边疆少数民族地区的教育投入相对较少，以致教学手段并不先进.尽管有些学校现在已经有了现代化的教学设备，如电子白板等，但未能充分发挥其应有的作用，乡下学校更多的还只能是靠黑板、粉笔.

（二）教师水平不够高，师资不强

在边疆少数民族地区的教师教学水平普遍较低，教师的综合素质决定了教师的教学能力.这里的教师国家正规全日制本科毕业生有限，很多都是大专或者是中专毕业，对于教育学、心理学、教学方法等研究不够透彻，导致在数学课堂上教师不能够采用灵活多样的教学方法来吸引学生.

（三）教学中单兵作战，缺少交流

教师的教学更多的还是单兵作战，由于个人的力量有限，导致教师的教学缺乏创造性，总是一成不变地按照自己的思路和做法来进行教学.长此以往按照一种方式来教学，没有新的教学思想和教学理念的融入、没有同事的交流和切磋，使得学生对于教师的教学方式不感兴趣，感觉课堂枯燥、无聊，失去学习主动性.

（四）课表教学为中心，内容局限

在边疆少数民族地区，教师的教学内容是非常少的，人人都是教那本教材，教师们很辛苦，教学效果却不理想.学生感觉教师所教的知识都在书上，课堂教学没有新意，教学内容不够丰富，局限了学生的思维和想象力，从而对于数学课堂没有期待.

三、解决边疆少数民族初中数学教学资源的有效策略

（一）增加教育投入，吸引资金

学校要通过政府投资、吸引投资、拉赞助等方式来增加学校的流动资金，并把这些资金用于购买教学设备以及改进教学条件上.通过大量资金的投入，学校的教学环境会发生翻天覆地的变化，从而从硬件上保证学生可以接受到良好的教学条件.

（二）提高教师水平，诚聘人才

教师是学生学习上的领路人，教师的水平和素质直接影响了学生对于数学知识的学习和掌握情况.教师具有渊博的数学知识，就可以通过灵活的方式把这些传授给学生，使学生受到潜移默化的影响.为此，学校要从师资出发，诚聘英才，并且对现有的教师进行有组织地培训，使教师的教学水平可以不断提高.学校要加强对教师备课、授课以及作业批改情况进行检查，督促教师备好课、上好课.同时，学校还要加强对教师的听课和评课，组织新教师上过关课，组织青年教师上优质课，组织老教师上示范观摩课.不同教师的授课都要先进行说课，彼此交流和沟通，设计出一堂堂精彩的优质课.授课中要有教师听课，相互学习和指导，授课后要有评课，发现课堂教学的闪光点和不足点，促进所有教师的共同进步，提高教学能力.

（三）加强团队合作，沟通交流

“团结就是力量”，学校应该加强教研组、备课组等机构的建设，通过小组的形式来增强教师之间的合作和交流，促进教师之间相互学习、共同提高.教师通过定期的教研和集体备课活动会提高认识，把握好教学重难点，总结出最佳的教学方法，发挥集体应有的作用.教研中教师要准备好明确的教研内容，针对不同的学生采用不同的教学方法，针对不同的教学内容教师通过不同的方式来进行指导，做到从实际出发，有效地整合教师的人力资源，形成适合本校教学实际的办法和策略.

（四）开发课程资源，丰富教学

教师要积极地进行数学课程资源管理和开发，把生活中、学习中遇到的学生喜爱、对教学有利的资料和信息进行搜集和整理.教师还可以把故事、笑话、电影等多种不同的教学内容融入课堂教学中，丰富课程资源.总结和归纳，让学生能够在学习中接触到优秀的教学资源，从而增加学生的数学学习兴趣.教师通过给学生提供丰富的数学教学资源也会开阔学生的视野，让学生在数学课堂上能够大开眼界，了解和接触到更多的数学知识，从而在潜移默化中提高学生的数学学习能力，增加学生数学学习兴趣，提高课堂效率.总之，边疆少数民族地区的数学教学是需要多方面共同努力的，政府和学校的投入增加了，教学设备就会跟上，使学生接触到现代化的教学手段.师资强了，教师之间增加了合作和交流，会促进教师找到更好的教学方法，更科学地处理教学重难点，形成教育合力.丰富的教学资源也会促进学生的直觉猜想和空间想象能力，实现学生数学素养的提高.

作者：李朝新 单位：云南省澜沧县第三民族中学

第六篇：初中数学教学问题及改进策略

摘要：课程改革和新课标的实施是推动素质教育发展的动力。但新课标在实施的过程中出现了一些矛盾和问题。笔者试图通过本文对新的矛盾和问题做一些分析，并结合教学实践提出消除和克服存在问题的有效策略，以促进学生数学素养和综合素质的提升。

关键词：初中数学；存在问题；改进策略；有效发展

在基础教育改革的背景下，新课标不断完善，广大的初中数学老师不断进行课堂教学改革，取得了一些成绩，比如“洋思教学模式”、盐城市开展的“让学引思”教学模式。但与此同时在初中数学教学中也出现了不同程度的问题或矛盾，严重制约了数学教学质量的提升和学生数学素养的提升。现笔者结合教学实践和所闻所知谈谈当前初中数学教学中存在的问题，并提出自己的设想与改进策略。

一、当前初中数学教学中显现出的种种问题

问题一：教师观念以及教改的步伐“滞后”1.部分年龄在50岁左右的教师，教学思想比较固执，习惯以自我中心，习惯于把学生当作知识的容器。2.部分年轻的教师受升学率和绩效考核的干扰，放不开手脚，不敢大胆地试验各种新的教学模式，不敢创新和实践，而是“死死”抱着题海战术，用大量繁杂的题目强化学生对数学知识的训练，期望促进学生数学能力的发展，更期望学生的平均分高出其他班级。因此，这些教师不能把学生的主动发展作为教学的中心任务，在课改的道路上畏畏缩缩，在教学观念上是落后不前，缺乏课改的动力和积极性。问题二：在数学课堂教学中存在的不和谐现象1.过分追求新的模式，出现一些“伪现象”。表现在：设计的教学情境与学生的现实生活和教科书中的内容有偏差，“伪情境”过分追求所谓的课堂趣味，忽视了数学的本性，对教学的探究没有一定的深广度。脱离了数学课堂教学的组织需要，仅仅为了凸显学生的主体地位和关注学生的需要，数学探究环节设计了“伪活动”，这样做忽视了“四基”的落实，忽视了学生数学学习习惯的培养，学生动脑少，空话多；杂音多，数学的“声音”少。2.教学的方法方式单一，一言堂、满堂问和题海战等不良现象“涛声依旧”。表现在：将师生的对话交流与互动简单理解为教师多提问学生多答题，导致课堂提问层出不穷；课堂提问无目的性、指向性和启发性，甚至缺乏科学性，问得空洞，问得表面热闹。盲目让学生自学，解放了老师，把必要的讲解忽视了。在课改过程中，部分老师过分强调学生自主学习能力的培养，教学时出现“怕讲”的现象，不能从教学的实际出发而无原则“少讲”、甚至不讲；在这样的课堂里，我们经常看到的是：学生看书多、机械模仿练习多；教师讲得少、板书示范少。在此，我们应注意：学生自主学习，不是教师“放羊”，而是教师精心设计问题，让学生思考，引导学生自学。片面强化学生的能力训练与提升，大搞题海战术，高耗低效，忽视了学生数学学习积极性的激发和调动。还表现在：过分依赖现代教育技术，一是把该学生动脑写的、说的，全部用视频显示；二是过分趣味化，使学生的注意力分散。3.备课和教学预设上存在不足。表现在：教师疲于应付学校和上级检查，从网上直接下载、整理、修改后，就是自己的教案，上课时却是“心中”的教案，形成“两张皮”；对新课标完善和更新过程中的一些内容，不能及时了解；集体备课名存实亡。

二、基本的改进策略

1.切实转变观念，牢固树立为每个学生发展服务的理念。严格执行新课改，改变教师的角色，放弃知识搬运工的念头，结合学生数学的基础、爱好有机整合三维目标；在课堂上，要相信创造力，该把时间给学生的一定要“让”，知识的关键处、重难点，该“引”的要“引”，引导后，组织好学生的自学与合作探究，让他们成为初中数学学习的主人。2.设计的教学流程要极力搞好学生数学潜能的开发。这就要求我们教师搞“活”课堂，从学生的“静听”模式变为学生的全程“参与”模式。我们盐城市推行和实践的“让学引思”的具体操作，就是一个很好的典范。3.掌握并深刻理解新教科书的两个重大变化，即：重视学生的数学知识学习的过程探究性。重视学生利用数学知识解决现实生活具体问题的能力培养。4.在初中数学教学活动中，要扎实践行新课标，并不断做好教学反思和二次备课工作。主要有：对传统的教学方式方法进行合理取舍，取其精华；理解并把握数学教科书的编排体系和知识安排、结构的特点，努力做好单元与课时的教学预设，做好分层教学，因材施教，让每个学生都能获得数学发展；反思要到位，即：反思成功，继续发扬；反思失败，总结教训；反思质疑，深入研究，修正方法；反思难关，找准突破，等等。5.切实加强与同行的沟通、交流和合作，做真正意义上的集体研讨。比如，当前我们市组织开展的“让学引思”教学模式的推广，我们除了作必要的理论学习，还应在初中数学教学中，与同行科学研究，怎么让、怎么学、怎么引、怎么思，同时进行资源共享，将其付诸于教学实践，在实践中发展、总结、改进。

参考文献：

黄广泽.提高初中数学教学质量的几点认识[J].基础教育研究，2010,(11).

作者：王国强 单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校

第七篇：谈初中数学教学的细节问题

摘要：初中数学注重学生逻辑思维能力的培养，在学习过程中通过师生互动激发学生学习的主动性。然而在实际的教学中还存在很多令人不满意的地方，尤其是教师在教学中忽视一些细节的问题，不仅影响学生对数学的学习，还影响着数学教学的成效。故此，针对数学教学中应该关注的细节问题进行了详细的探讨，旨在提升学生的综合数学素养。

关键词：初中数学；教学；细节问题；分析

细节决定成败，在初中数学教学中对细节问题的重视不仅有助于学生创新能力的提升，还有助于教学质量的提高。尽管在素质教育和新课改的背景下，初中数学教学发生了很大的变化，但是在具体的实施中，还存有题海战术、满堂灌等应试教育的影子，影响了学生创新思维能力的形成。故此，本文对初中数学教学中应该重点关注的细节问题进行了详细的探讨，旨在提高教师的教学水平，也为教学方法的改善提供了一定的参考。

一、教学中注重理论与实践的有机融合，有助于学生探究性思维的形成

数学是一门实践性和应用性很强的学科，生活中时刻都能见到我们熟悉的数学现象和数学原型，培养学生理论联系实践的思维方式，增强学生把数学运用于实践的能力是学习数学科目的最终目的。然而在教学中很多的教师都是为了考试而进行授课，考试考什么教师就注重教什么，哪一方面的知识在中考中占据的分数多就重点讲授哪一方面的内容，注重学生在题型训练和题量增加上下工夫，而对学生是否能在实际中灵活应用，教师没有注重，仅仅是在教学方法上简单地借助一下，而没有将数学教学的实践性思维贯彻始终。例如，教师在教授《统计调查》这部分内容时，学生会学到很多的调查方法以及调查项目的设置等，教师通过布置作业的方式让学生调查“家庭成员的喜好”制成表格的形式来检测学生课堂知识的掌握程度。通过学生实际作业的完成，学生就会对统计调查有了深入的了解，并在相类似的数学现象中能够灵活运用。如，统计调查平时自己的玩具都花了多少钱、自己每天的零花钱有多少等。

二、教师组织学生参与数学探究活动，注意问题设置的有效性

培养学生探索求知的能力有助于学生创新思维的形成，这就要求教师在组织学生进行问题探索时，关注问题设置的针对性、有效性、深入性等，避免泛泛而谈不利于学生对知识的掌握。要让学生通过探究活动发现数学问题中隐藏的规律，并能自主地在学习中灵活运用。例如，教师在组织探究《用坐标表示地理位置》活动时，首先通过图形展示用坐标表示地理位置方法，然后设置题目让学生根据要求绘制示意图，在示意图上用坐标表示方法标出具体的地理位置。在学生绘制的过程中以不同的位置为原点则每一位学生绘制的示意图也是不同的，在绘制的过程中学生充分理解坐标系的表示方法，并在实际的探索中提升学生对坐标系所代表意义的深刻理解。

三、加强数学知识的灵活运用，培养学生的逻辑思维能力

学生逻辑思维能力的培养是数学教学的重要任务之一，教师鼓励学生在原有知识的基础上进行动手实践操作，增强学生探寻数学知识的积极性，摆脱固有的解题模式，增强学生运用知识的灵活性。例如，教师在教授学生《同位角、内错角、同旁内角》的判断时，很多的学生都会出现理解上没有任何问题，一旦在实际的运用中便会出现几个角混淆的现象。这显然是没有抓住判断角类型的关键点，只是机械地去比对，生搬硬套，没有充分理解每种类型的角所代表的含义。此时，教师可以通过典型的例子引导学生对角的判断规律进行总结，以便于学生在实际运用中无论图形怎样复杂变化，学生都能快速地从中发现需要的角，从而提升学习成效，有助于培养学生自主探寻数学规律的思维习惯。

四、摒弃题海战术的教学策略，培养学生触类旁通的逻辑思维，提高学习成效

题海战术是很多数学教师都采用的教学方式，为了让学生在短时间内掌握解题的方法和思路，教师采用不断地让学生重复做题的方式提升学生做题的质量。这样就会出现学生做重复的题、做与自己知识水平不相适应的题目等现象，在没有典型性的题目上花费大量的时间，时间久了学生就会对做题目失去了兴趣，不利于学生学习习惯的培养。因此，教师在对学生进行题目练习的课型中多让学生练习典型的题目、有代表性的题型、能够展示题型规律的题目等来让学生加强练习，不仅减少了学生练习的题量，还提高了学生学习的效率。总之，本文对初中数学中应该关注的细节问题进行了系统的分析，旨在为学生以后数学的学习奠定坚实的基础，这就要求教师根据学生的学习特点，不断地完善自己的教学方法，深入挖掘教学中的特色，让自己的教学更加完美，从而提升学生数学学习质量。

作者：汪嗣珉 单位：广安友谊中学实验学校

第八篇：初中数学教学与启发式教学方略

【内容摘要】随着新课程的不断改革，初中数学教学也在不断的进行创新，由此出现了一些比较科学化的教学模式，而启发式教学便是其中之一，通过启发式教学，不但可以使课堂氛围融洽，还可以使学生学习数学的兴趣、主动性不断增加，进而使初中生的数学思维能够不断得到发展，这样便能够使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力得到不断的发展，让学生在老师的启发和引导下，找出学习数学的规律，进而不断的进行创新。那么该怎样很好的运用启发式教学于初中数学课堂呢？以下使笔者的一些看法。

【关键词】初中数学；启发式教学；方略；初中生

初中数学启发式教学，便是通过老师课前的精心设计，通过深入了解的学生基础情况，进而和教学相结合的一种形式，让学生在老师的指导下，通过师生间的双向活动进而获得数学知识的一种教学方式。同时，在启发式教学中，老师需要把难懂的数学课本知识转换成相关的知识，将其转化成学生的数学思维和思考能力，改变传统的教学模式，进而发挥老师的引导作用，将学生的主体作用充分发挥出来。

一、设计启发结构

设计启发结构是根据学生已有的认知结构进行在构建，数学知识的学习便是以学生现有的认识结构为基础，进而通过新的感悟和辨别，将新知识归纳到已经拥有的认知结构中的过程。而在此过程中，老师要引导学生自觉的利用自己储备的知识，将自己学的新的数学知识与旧的知识结构联系起来，所以，在教学中老师需要分清哪些知识是学生认知结构中能够同化的新知识的相关材料，并能类比，从而发现新知识与旧知识的相关材料，并在此基础之上进行精心的设计教学程序和启发形式。比如在学习《直角三角形》时，把矩形纸片ABCD沿EF折叠，使点B落在边AD上的点B'处，点A落在点A'处。（1）求证B'E=BF；（2）设AE=a，AB=b，BF=c，试猜想a，b，c之间的一种关系，并给出证明。针对这道题，学生马上算出了第一个问题，对于第二个问题学生们思考2-5分钟之后，仍旧无从下手，老师便要进行启发了，学生们我们解直角三角形具备什么条件才可以进行呢？这是学生们立马想到直角三角形的做垂线，思路来了，便分析出a，b，f三者关系有两种情况：①a，b，c三者存222在的关系是a+b=c。证明如下：连接BE，则BE=B'E。由（1）知B'E=BF=c，∴BE=c。在△ABE中，∠A=90°，222∴AE+AB=BE∵AE=aAB=b，∴222a+b=c。②a，b，c三者存在的关系是a+b>c证明如下：连接BE，则BE=B'E。由（1）知B'E=BF=c，BE=f。在△ABE中，AE+AB>BE，∴a+b>c。这样，经过老师设计的启发结构，让学生找出数学题的关键，轻松的完成了解题过程。因此，数学老师在进行数学教学时启发也必须要有技巧。

二、找准时机进行启发

无论做任何事情，只要时机恰当，便会出现事半功倍的效果，所以，对于数学的启发式教学也是一样的。我国的思想家和教育家孔子也曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”通俗的说便是当学生思考良久之后要放弃的时候，亦或者当学生想描述描述不出来的时候，这时便是老师进行启发的最好时机。但是找准时机进行启发想要起到良好的教学效果，必须遵循两个原则。第一便是把握时机。比如在学习平行四边形对角线性质时，可以先留出几分钟时机让学生从多角度思考，当学生理解到内涵却没有办法下笔时，老师可以进行第一个启发，帮学生把思路引到平行四边形的对角线互相平分上面来，当学生不知道从哪个角度进行时，可以抛出第二个启发，平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等；平行四边形的对角线互相平分。这样通过老师的及时的点拨、引诱，便使学生分析出了平行四边形对角线的性质。第二便是要主动创造出时机。可以基于学生的学习能力、水平、特点以及课本的知识点之上，进行创新情境，为初中生创造好的启发环境，使学生在一知半解的状态下，积极主动的参与到尝试新题的环境中。

三、通过一题多解启发学生的思维

学生学习数学的最终目的便是拥有良好的分析能力、思考能力和思维能力，还有灵活运用知识的能力和多种方式解决问题的能力。因此，初中数学老师再设计数学题时，要把思维训练和数学题相结合，从而培养学生的求异思维、逆向性思维和创造性的思维，以便于学生逐渐养成良好的思维习惯，使大脑得到不断的开发，会对以后的数学学习道路起到极大的促进作用。总结综上所述，初中数学教学中的启发式教学对于初中生的数学发展非常有效，在此教学中，老师要学会选择教学方式、模式和手段，进而和学生的实际情况相结合，进行统一的判断，帮助学生尽情的发展自身的个性，使初中生的数学学习呈现良性的循环状态。

【参考文献】

[1]刘登发.启发式教学法在初中数学中的应用研究[J].新课程（上），2011（12）.

[2]孙小波.初中数学启发式教学方法浅析[J].学周刊，2011（01）.

作者：李富祯