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本科生四年级小组创作解析 四年级作为专业学习的结果和出口，在跨学科、打破设计专业壁垒的学科发展趋势下，以启发学生自主思考、开拓视野、开放对学科的理解，强调对学生的“人文关怀”与自主意识的建立，拓展学生对更为广阔和综合的“设计”概念的认知，传统的专业方向由综合性实验室或研究院等切入社会与时代的研究方向所取代，让学生自由、主动选择专业与技能的学习，在全面的基础与架构之上深入某一知识与问题的研究与设计创作。 本科生四年级教改1.0版 在设计学院教改1.0版的四年级课程设置中，除了设置毕业设计和毕业论文并行的传统模式与毕业设计的系列讲座课程之外，还增加了导师开放日，设计学院所有专业教师皆为导师。导师定期开放辅导的设置，利于学生在毕业设计之初通过对导师的不同专业、学术思想的了解，甄选出适于个人毕业设计方向的导师。学生可自主选择1到3名个人毕业设计导师，执行第一导师负责制，以第一导师所属专业方向为学生的毕业专业。 本科生四年级教改2.0、3.0版 教改2.0版和3.0版的四年级课程设置中，伴随个人毕业设计、导师开放日，还增设了毕业设计研究方法系列课程、小组创作、论文写作相关课程与论文导师的选择。其中，小组创作和毕业论文并行且完成于第一学期，个人的毕业设计的周期从第二学期直至毕业季展览之前。在小组创作的毕业环节，设计学院实行全设计学院导师开放日，在第2—13周每周一至五，每次辅导不少于2小时。博导至少2次；硕导至少3次；其他教师至少4次，学生可在不同的时间自由选择不同的导师来指导小组的创作。 在教改3.0版中，个人毕设的导师选择方式有了较为明显的改变。要求每位学生选择1名责任导师和2名导师共3名导师，组成导师组进行共同辅导。责任导师对学生辅导起主导作用，负责填写所辅导学生与毕业相关材料的导师意见部分。学生的毕业专业是由责任导师根据学生在校期间修读的各专业方向课程的比例及个人毕设作品的导向来确定学生的毕业专业方向名称。 教改3.0版四年级课程结构  本科生四年级教改之前、教改1.0 -3.0版区别  本科生四年级小组创作 小组创作的目的是为了测试学生协作和独立工作的能力：希望学生能在不同的专业语境里以合适的行为职业规范工作；面对复杂和不可预期的情境下与小组制定出周全的决策，并能专业性的参与协同或独立工作；在分析问题的过程中，既能展示出方向感和独创性，又能显示出自主性和个人责任感；在相应的解决任务过程中，能一贯计划并执行，自主或合作。能在多样化的团队中，都能以任何角色为团队做出杰出的贡献。 2019届小组创作的命题 阅读《人类简史》、《未来简史》、《今日简史》精读相关材料，根据三本书中所涉及到的内容，来推导预期小组的创作选题，并通过系统的理解、分析、调研，并以发展者的视角进行再设计再创造。 小组创作的评审流程：小组开题汇报展——小组创作中期汇报展——小组创作展览＋小组答辩。经评审组老师几轮评审结果，小组创作的最终分数占个人毕业设计总分值的30%。    小组创作评审现场  师生讨论作品展示方案      小组创作展览现场 本科15级参与小组创作的毕业生150人，学生通过自愿组合，形成了34个创作小组。下一期将推出精彩的小组创作展览现场内容。 中央美术学院设计学院 中央美院设计学院在2009年被美国商业周刊评为全球最佳三十所设计学院之一。设计学院吸纳了国内外艺术设计大师的文化思想，建立了与国际一流设计学院同步的教学体系与大纲，吸引了中国最好的设计学生。 |
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