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传道、受业、解惑，是教师的天职。这三件事都离不开语言。可以说，教师的语言运用水平直接影响着教学效果和教育质量，而语文教师更应该会表达，用艺术性的语言吸引学生爱上语言文字。 语文人如何提升表达水平？怎样运用好教学语言、教育语言和交际语言，做好教学、育人和家校沟通工作？我们开始《教师表达》栏目，介绍一些有效的表达技巧，助您成为一位会“说话”的语文教师。 一般情况下，课堂教学不需要“闲聊”，可直接进入正题，但若能适时地把“闲聊”巧妙地引进课堂，往往会有意外的收获。 有些教师是这样做的：  1. 抓住学生眼前的事来“聊”，自然且易引起学生的兴趣和注意，学生易理解、易接受。 特级教师钱梦龙有一次在讲鲁迅先生的杂文《论雷峰塔的倒掉》时，先与学生闲聊杭州人民最近正在建议重修雷峰塔，他问学生：“你们说说看，如果鲁迅还健在，他是会反对呢还是会赞成？” 学生发言很踊跃——有的说，鲁迅会反对、因为雷峰塔象征着封建统治；有的说，鲁迅会赞成，因为现在修的雷峰塔象征着社会主义。 老师进一步启发道：“非得有什么象征意义不可吗？” 学生一下开了窍，一学生说：“鲁迅先生在文章里把雷峰塔作为封建势力的象征，不过是借题发挥，现在重建，与鲁迅的文章毫不相干。至于鲁迅会反对还是赞成，我们谁也回答不了，因为我们不是鲁迅。” 可见学生已经理解了文章“借题发挥”的特点。如果一开始就讲什么象征，什么借题发挥，学生就可能没有这么注意和感兴趣，也不会这么快就理解了。 2. 在特定的情境中，借助“闲聊”来保证教学的顺利进行，取得好的教学效果。 如刚刚考完某一学科，就应该谈与刚刚发生的事有关的话题，而不应紧接着上课。有时学生的情绪比较紧张，需要闲聊一下来放松，调节。这大半发生在观摩教学课上。 有一次，一位特级教师在剧院的舞台上给一班学生上课，台下有近千名观摩的老师，学生很紧张。为消除学生的紧张，这位老师与学生一同聊起导演与角色的事来。他问学生一些很轻松的问题：“我们这像是在做什么？演戏。我是什么？导演。同学们呢？主角。我能与优秀的演员一起工作，感到很高兴。希望大家好好配合。” 这样，紧张、沉闷的空气一扫而光。这“闲聊”切合了情境，自然、有趣。 3. 用“闲聊”的话题引出课堂教学的内容。 一个老师在讲说明文时，由介绍某人的相貌，而转到说明的关键。他在课前“闲聊”道：“你们上课回到家里，如果家长问起，给你们上课的那位老师是什么模样？假若有个傻学生这样回答：‘这个老师嘛，每只眼睛上面都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……’” 发言老师的话还没有说完，教室里已经笑声不断，学生纷纷举手发言： “他说的全是废话。” “他没有抓住人物的特征来说明。” 老师很快肯定了这位学生的发言：“说得很好，我们就是要抓住事物的特征来说明事物。” 4. 以旧知新，或与生活中某一东西类比来完成由此及彼的思想飞跃。 一位老师上完《最后一课》，还余五分钟，他让学生猜一个问题：“我和韩麦尔先生一样，教的是自己祖国的语言。你们猜猜，我的心情是怎样的？” “老师的心情是自豪的，因为我们国家的语言是最美丽的。” 老师接着说：“汉语是世界上最美、最简洁的语言，韩麦尔先生说，掌握了祖国的语言是做了亡国奴的人打开监狱之门的钥匙，那么你们掌握了祖国语言的钥匙，去做什么？” “去打开知识的宝库。” “所以我们要珍惜时间，努力学好祖国语言。” 这几种不同类型的“闲聊”给课堂教学开辟了新的领域，聊得有知识，有水平，有深度，有品位。 你学会了吗？ （本文改 （本文改编自《教师语言艺术》，原题为《“闲聊”的妙用》，作者：杨凤琴） |
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