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原文发表于 四川师范大学学报（社会科学版） 第44卷第4期 2017年7月 教育学术论文的生命 scanning 1分钟导读 学术论文是有生命的，不同的论文生命各不相同。很多人不太关注自己学术论文的生命，但它却是一个与学术论文共生，与学者的学术生活同在的问题。那么，什么是学术论文的生命？怎样使自己的论文充满生命力？今天，我们一起看看厦门大学别敦荣教授在《教育学术论文写作》系列最后一篇当中的宝贵建议。 主要观点 >>>> 学术论文的生命力反映在其影响上，但就其本质而言，它所反映的是写作者的品格和学术追求。 >>>> 有生命力的学术论文无不反映学者们秉承学者的良知和良心，不屈不挠地探索真理、追求真理的精神品格。 >>>> 学术论文的生命在于追求真理。追求真理需要遵循科学规范，持怀疑和批判精神，不断创新。没有创新性的学术论文是没有学术价值的，从严格意义上讲，它也不是真正的学术论文。 >>>> 没有研究的创新，不可能有学术论文的创新。做创新性研究，写创新性论文，正是学者为学之道的真谛。这种创新性表现在与已有研究论著不同的新发现上，包括新论点、新理论、新方法、新技术、新手段或新材料等。 >>>> 主题创新：选择新问题进行研究，是教育研究创新的主要途径。研究新问题，不但能够拓宽教育研究领域，而且能够在人所未及的问题上发表拓荒性的见解和研究结论。 >>>> 视角创新：采用现有研究中未曾使用过的相关学科分析范式或有关学说理论，研究教育科学中的老主题，以期获得新的研究结论。 >>>> 论点创新：教育研究的生命在于论点的创新，论点创新是任何一项研究都不能回避的任务，只有不遗余力地追求论点的创新，教育研究工作才能对学问有所贡献，学术才能不断进步。 >>>> 方法创新：研究方法本身的创新对学术创新具有重要意义，教育研究中，对同一个问题鼓励采用不同的研究方法，以获取不同的研究结果，丰富人们对教育问题的认识，促进学术的繁荣。 >>>> 材料创新：教育研究需要利用各种可能的合法途径，获取尽可能丰富的研究材料，以提高研究结果的普适性。在教育研究中，利用一切可能的机会和条件，获得属于自己发现的研究材料，尽可能少用第二手、第三手材料，是研究结论创新的重要保证。 >>>>研究和写作能力有一个不断提高的过程，没有哪个人一开始就能写出惊世骇俗之作。做有心人，不断研究，不断写作，不断反思，方能总结经验教训，加强自我锻炼，写出自己高质量的学术论文。 学术论文是有生命的，不同的论文生命各不相同。学术论文公开发表或通过答辩后，其影响便随其生命力的大小生发出来。有的学术论文广泛地为同行学者所阅读和引用，有的历久不衰，流芳百世，成为学科专业的经典文献；有的发表后无人问津，鲜为人所提起，没有释放出应有的影响。很多人不太关注自己学术论文的生命，但它却是一个与学术论文共生，与学者的学术生活同在的问题。 学术论文的生命力反映在其影响上，但就其本质而言，它所反映的是写作者的品格和学术追求。写作者的品格是学者的为学之道，其学术追求是学者从事学术活动、写作学术论文的旨趣。学者的品格决定学者的追求，学者的追求反映学者的品格。常言道，“文如其人 ”，便是这个道理 。 20世纪50年代后期 ，马寅初关于新人口论的学术论文便反映了他忧国忧民的学者气节。有生命力的学术论文无不反映学者们秉承学者的良知和良心，不屈不挠地探索真理、追求真理的精神品格。 学术论文的生命在于追求真理。追求真理需要遵循科学规范，持怀疑和批判精神，不断创新。创新是追求真理的结果，因此，学术论文应当具有创新性。这种创新性表现在与已有研究论著不同的新发现上，包括新论点、新理论、新方法、新技术、新手段或新材料等。没有创新性的学术论文是没有学术价值的，从严格意义上讲，它也不是真正的学术论文。 尽管创新性是对学术论文的要求，但创新却并非撰写学术论文所能做到的。学术论文只能反映研究情况，创新是研究的结果。没有研究的创新，不可能有学术论文的创新。做创新性研究，写创新性论文，正是学者为学之道的真谛。 创新不是抽象的口号，而是具体的要求。教育研究的创新可以从以下几个方面着手。 第一，主题创新。选择新问题进行研究，是教育研究创新的主要途径。研究新问题，不但能够拓宽教育研究领域，而且能够在人所未及的问题上发表拓荒性的见解和研究结论。因此，学者们无不投入大量的精力以发现新问题，开垦教育研究的“处女地”。 但事实上，在教育研究日渐繁荣的今天，主题创新的难度也日渐加大。尽管如此，从事教育学术研究，就要不断探寻新问题，不断拓宽研究主题，努力为教育学术创新贡献自己的学术智慧。近年来，我在大学发展战略规划、现代大学制度和普及化高等教育等领域进行了较多研究，发表了一大批学术论文，在诸多主题上提出了富有创新性的思想。 第二，视角创新。教育研究属于社会科学范畴，很多问题是常论常新的。面对学术研究中的老问题，要做出创新性研究，可以通过视角创新来实现。所谓视角创新，就是在教育研究中，采用现有研究中未曾使用过的相关学科分析范式或有关学说理论，研究教育科学中的老主题，以期获得新的研究结论。 我曾与孟凡共同撰写、发表《论学生评教及高校教学质量保障体系的改善》一文，视角的改变使我们对高校学生评教有了不同的认识，文章发表后广为同行学者所引用。视角的创新不但可能有助于对问题本身做出新的解释，而且还可能获得从其他视角所不能获得的 富有启发意义的新的研究结论。所以，在教育研究中，提倡多学科研究，提倡运用其他学科的理论来研究教育问题，目的就在于通过视角创新以获得研究结果的创新。 第三，论点创新。教育研究的生命在于论点的创新，论点创新是任何一项研究都不能回避的任务，只有不遗余力地追求论点的创新，教育研究工作才能对学问有所贡献，学术才能不断进步。学术论文应当反映教育研究创新的成果、教育研究创新成果到了学术论文中就体现在论点上。从教育研究创新成果到论点，需要经历一个归纳、提炼、升华和规范化的过程。 归纳、提炼与升华是针对论点的科学性而言的，规范化是针对论点表述的准确性而言的。 显然，论点创新不是一件轻而易举的事情，需要付出艰苦的努力。要实现论点创新，需要在教育研究中具有百折不挠的意志品质，拥有创新固难、舍我其谁的进取精神，以获取独创性研究结果为研究的根本目的，脚踏实地，潜心研究，推陈出新。在论文写作中，要反复推敲、斟酌语言表达的准确性和简练性。 第四，方法创新。方法是创新的工具，教育研究是以科学的方法为手段的学术研究。研究方法本身的创新对学术创新具有重要意义，采用不同的研究方法所得出的研究结果可能是不同的。教育研究中的不同结果与自然科学不同，在自然科学研究中，出现两个不同的结果时，其中必有非真即谬的结果，但教育研究中的两个不同结果可能都有其合理性，对人们认识教育规律都具有积极的启示意义。所以，在教育研究中，对同一个问题鼓励采用不同的研究方法，以获取不同的研究结果，丰富人们对教育问题的认识，促进学术的繁荣。 经常看到一些学术论文在研究方法部分，陈述一堆的方法，什么文献研究法、实证研究法、比较研究法、案例研究法、定性研究法、定量研究法、规范研究法等等，但在正文中却未见作者是如何采用这些方法解决问题的。出现这种情况的原因，往往在于写作者对研究方法的意义的认识不到位，对方法的运用还没有掌握，只知道有这些方法，却不知道在研究具体问题时应该采用什么方法。显而易见，这样看待和使用研究方法，是不可能做出创新性研究、 写出高质量论文的。 第五，材料创新。材料是教育研究的素材，如果没有材料，教育研究寸步难行。以不同的材料为基础所开展的教育研究，结果可能大相径庭，当然，也存在殊途同归的可能性，不过，这种可能性极小。教育研究需要利用各种可能的合法途径，获取尽可能丰富的研究材料，以提高研究结果的普适性。但就具体的研究者而言，受主客观条件的限制，所能获得的研究材料总是有限的。这样，对于不同的研究者来讲，努力获得人们未曾使用过的材料，在新材料基础上开展自己的研究，就可能做出创新性研究。 很多人做研究、 写文章，怕苦 、怕累，怕做深入 、细致的材料搜集，怕做历史材料的发掘清理，主要利用网络搜索寻找现成的相关材料。尽管这些现成材料的价值毋容置疑，但占有第一手材料，用新的材料研究问题，是做出创新性研究的重要条件。所以，在教育研究中，利用一切可能的机会和条件，获得属于自己发现的研究材料，尽可能少用第二手、第三手材料，是研究结论创新的重要保证。 创新固然是教育研究最可贵的特点，但它却并不神秘。它不是少数几个研究人员的专利，而是所有教育研究者共同的追求，体现在每一个研究者的日常研究工作中。做自己的研究，写自己的论文，是创新得以实现的基础。根据我的体会，要写出有独创性的教育学术论文，关键是要在教育研究创新上下功夫，舍此别无他途。 上面主要围绕教育学术论文写作，探讨了教育学术论文的性质、写作思路、框架结构、语言表达、修改和生命力等方面的问题，都是我个人做研究、写论文的一些体会，十分感性，以期能够对读者有所启迪。 我知道，单单通过这几个问题的探讨不足以令人写出高质量的学术论文，因为学术论文的写作是一项复杂的脑力劳动，是写作者的学术智慧与语言文字表达能力的有机结合。 研究和写作能力有一个不断提高的过程，没有哪个人一开始就能写出惊世骇俗之作。我们常常看到一些著名学者早期的学术论文与其后期的相比，也是存在差距的。这说明学术论文写作能力是可以提高的，也是需要提高的。但说一千道一万， 归根结底，教育学术论文写作是一项需要身体力行的工作，正如游泳一样，光说不练是学不会游泳的，写作能力需要在研究和写作中提高。做有心人，不断研究，不断写作，不断反思，方能总结经验教训，加强自我锻炼，写出自己高质量的学术论文。 |
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