《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》结题论文五道沟镇学校王秀荣把握好小组合作学习中的评价1.把握好评价的内容新课标提示我们在对学生
讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。特别是小学三年级的学生正是良好
学习习惯形成的关键时期，我们老师要注意把握好此良机。如：培养学生乐意与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯
。2.把握好评价的契机学生在进行小组合作学习的时候，教师要注意巡视，及时发现学生在合作学习中表现出来的优点在小组中及时表扬，对
很突出的优点可在全班交流时给予赞赏，对于学生的不良习惯也应委婉指出来。在全班交流讨论结果时教师不要急于评价，要让学生充分发表自己的
意见后再总结评价，特别是在新课标尊重学生个性、倡导算法多样化，新教材问题、结果开放的背景下尤其要注意这一点。3.把握好评价的主体
对小组合作学习的评价除了教师给予评价外，可以由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行评价。如：合作学习结束后可指名小组长
对自己所在小组组员刚才的组内发言和倾听等合作学习情况作一简单小结，并说一说讨论结果，再由其他小组对讨论结果发表意见，最后由教师作总
结评价。4.把握好评价的方式和方法在新课标理念下我们要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的奖励。奖励可用语
言激励法、动作爱抚法、授予荣誉称号法、小组加分法、物质奖赏法等鼓励学生再接再厉。学生的缺点与不足客观存在，我们要善于抓学生的闪光点
，对缺点和不足委婉指出千万不可损伤学生的自尊心和自信心。加强对合作学习中的细节与习惯的培养1.课前准备好需要的课本、笔记本、预
习内容、双色笔等学习用具。2.学生自学时要求：①坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；②翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；③独学过
程不要提问或交头接耳，独立完成；④遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；⑤独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成
习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；⑥书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。3.小组合作
时要求：a交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；b学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便
于交流活动；c交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；d严禁假交流，随意交流，更不能
借交流之机嬉戏、玩耍；e合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。三、小组合作学习要注意以下几个问题
：1.合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。在教学中会出现这种现象:老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学
生就已说出了答案。2.学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生
感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。3.学生的主动合作意识要强，合作参与
要积极，不能造成部分学生被边缘化。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼
的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消
极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放
弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。4.合作要有序、分工要明确。教师下达了小组合作学习的指令后
，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也
解决不了。5.老师要关注学情，充分发挥主导作用。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子
帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师根据学情适时穿插预习中出现的问题，在组长的带领下进行有效地学习。6.提高凝聚力，引进竞
争机制，激励合作学习。运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教
师满怀信心，学生无动于衷或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。
7.要明辨真伪。实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。 |
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