|
挖掘历史教学中的德育资源 思想政治教育是新时代中学历史课堂教学的灵魂，要让每一堂历史课都立足于情感态度和价值观教养，立足于立德树人。 青少年时期是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键期，处于人生“拔节孕穗”的重要期，上好各类德育课程无疑是塑造青少年“三观”的重要途径，也是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的需要。要求“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，由于历史学科自身蕴含着丰富的德育资源，如何做到在历史教学中精心设计，渗透思想品德教育,实现德育功能,无疑是非常必要的。 当下，中学历史教学仍然是学生获取历史知识的主要途径。但是，不少中学历史教学的客观效果却显得不尽如人意，以灌输现成的、过时的历史知识为主的填鸭式课堂教学，显然并不能受到当代青少年学生的青睐。本应在开启学生思辨能力、增强民族认同感和文化自信心方面大有可为的历史教学，变成了单纯的知识点死记硬背，这显然有悖于历史教学的初衷。 历史教学核心素养培育的关键，在于对学生人格、人性的养育，其中在历史教学中渗透德育尤为重要。“历史研究是一切社会科学的基础”。历史学是一门深邃而古老的基础学科，其中蕴含着丰富的人性、人格教育素材，历史学科的德育目标在历史教学实践活动中显然是居于核心地位的。古今中外史籍浩如烟海，仅就中国历史而言，历代才俊以卓越的英姿诠释了中华民族的传统道德风貌，树起了中华民族的精神脊梁，历史教学在对学生进行道德教育、提升学生核心素养方面应该充分发挥这些育人资源的作用。这就要求广大历史教师应当强化德育教学，提升德育能力，挖掘历史教学中的德育资源，让学生真正学有所获。 结合历史教学进行爱国主义教育 以史为鉴，可以知兴替。爱国主义是中华民族最为宝贵的精神财富和优良传统，是整个国家和民族在历史发展进程中锻造成的一种优秀文化传统，历史课程显然是厚植爱国主义情怀最为生动的教材，通过对于历史的深入学习, 真正激发学生对祖国的深切之爱。 中华文明几千年不曾间断，处处蕴藏着爱国主义教育的丰富素材。通过学习四大发明、汉唐盛世、大运河、都江堰、丝绸之路、《甘石星经》等，可以帮助学生树立民族自信心；通过学习不平等条约签订、甲午中日战争、八国联军火烧圆明园、南京大屠杀等，可以激起学生的民族自尊心；通过学习14年抗战、新中国成立、改革开放、“两弹一星”、神舟飞天、成功举办奥运会等，可以增加学生的民族自豪感。通过学习具体史实中的爱国主义内容, 可以使学生认识到一个人只有把个人前途与国家、民族命运紧密相连，才可能真正实现自身的价值；懂得爱国主义就要从点滴小事做起，提高自身的才能，方能为实现民族伟大复兴贡献力量的道理。 结合历史教学进行明辨是非教育 以人为鉴，可以知得失。历史史实中既有出于正义、保家卫国的杰出历史人物，也有背信弃义、为后世民众所唾弃的民族败类。对此，历史课应该充分利用英勇历史人物的凛然大义、坚贞不屈，来引领青少年的价值判断，帮助学生明辨是非善恶。通过励志人物司马迁等人的事迹，帮助学生们建立不轻易放弃的抗争意志；通过奸佞权臣秦桧等人的奸诈卖国换取名利的行为，帮助学生树立正确的善恶、美丑观念；通过学习李时珍等人不畏艰险的治学理念，帮助学生养成严谨规范的行事风格；通过学习历史中的普通民众为生活而坚忍负重，帮助学生体会曾经的民生艰苦，学会珍惜伟大时代给予我们的幸福生活。 结合历史教学进行人格素养教育 名言警句，可以明事理。学习古今中外的名言警句，可以让学生从中体味丰富的处世哲理。道德素养的范围广泛，谦虚谨慎、勤奋上进、克己奉公、尊老爱幼、遵纪守法等德育素材，均可以在历史教学中找到鲜活事例。比如，在讲到孔子等谦逊好学时，应该让学生体会“不耻下问”之意；在讲到欧阳修等分秒必争、勤于学问时，应该让学生体会“马上、枕上、厕上”之意；在讲到商鞅等开拓进取、勇于变法时，应该让学生体会“治世之道，不法古”之精神；在讲到霍去病等保家卫国时，应该让学生体会到“匈奴未灭何以为家”的豪迈；在讲到司马迁的隐忍时，应该让学生体会到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的气概；在讲到袁隆平等为科学而探索时，应该让学生体会科技是社会发展的巨大动力。总之，根据历史学科的特点, 充分发掘历史学科中的德育素材，利用这些中华民族数千年传承下来的优良品德，可以让学生在学习中受到教化，进而不断完善自我人格。 “教育是人的灵魂教育，而非理智知识和认识的堆积”。思想品德教育是新时代中学历史课堂教学的灵魂，要让每一堂历史课都立足于情感态度和价值观教养，立足于立德树人。在历史教学活动中，充分挖掘历史学科特有的德育资源，让学生在每节课的学习过程中，都能受到正确价值观的引领，润物无声地实现历史学科的德育功能。（作者张宏单位：吉林师范大学历史文化学院） |
|
|
