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《一个特点鲜明的人》习作评改课 ——教学设计 （人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册习作七） 吉林省通化市柳河县实验小学 孙丽 教材分析： 本次习作要引导学生根据人物的特点选择恰当地方法进行细致描写。 教学目标： 1、在自主评改的基础上，开展“生生互评——师生互评”的多种评改方式，进一步巩固学生的评改成果，培养学生的评改能力、评改习惯，激发和保持学生的评改兴趣。 2、使学生进一步认识到习作评改的重要性，并把习作评改作为一种基本的技能去练习掌握。 教学重难点： 创设交流的氛围，使学生愿意交流阅读他人评改后的心得，为感受习作评改对于作文水平提高的作用打下基础。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入 上节课，我们运用从课文中学到的写作方法，写了一个特点鲜明的人。同学们的文章都很精彩，但是还存在一些问题。那么，这节课我们就针对这篇习作上一节习作评改课。 二、回顾习作要求 首先和老师一起回忆习作要求（课件出示习作要求）谁来读一读。 三、归纳评改要求 根据习作要求，我们来整理一下评改要求。首先，要写一个特点鲜明的人，然后，要运用从课文中学到的写作方法写出人物某一方面的特点，还要注意字、词、标点是否正确，语句是否通顺。明确习作要求了吗？ （设计意图：培养学生根据习作要求，归纳评改要求的能力） 四、针对评改要求自改习作 请同学们对照评改要求，改一改自己的作文（师巡视） 老师发现有的同学自己修改了错别字，语句不通顺的地方，同样做到这些的同学请举手。 （设计意图：培养学生独立评改作文的能力） 五、评改优秀作文 1、哪位同学能勇敢的到前面来，读一读自己的作文，让同学帮你改改？ 2、下面请李金澳同学读读他的作文，掌声欢迎。 接下来，我们请李金澳同学将自己的作文读两遍第一遍读，我们重点评他的作文是否写了一个特点鲜明的人。在听的过程中，要注意随时发现精彩和不足之处做好标记。 3、谁来评价？（生生互动） （设计意图：学生在评价是否写了特点鲜明的一个人时，需要先概括文章的中心，然后再理清文章的层次，才能把问题说清楚。培养学生的概括能力。） 4、下面，再请李金澳同学读一遍他的作文，这一次我们重点评价他是否抓住了人物的特点，以及字、词、标点是否正确，语句是否通顺。 （生生互动） （设计意图：培养学生听的能力以及表达的能力） 优点预设： 语言描写： 学生评价后教师渗透情境开头法。 （设计意图：引导学生尝试使用情境开头法） 动作描写：例句“只见老爸突然从床上坐了起来……两只眼睛瞪得溜圆” 学生评价后教师引导学生联系生活实际评价。 （设计意图：引导学生用不同的方法评价。） 心理描写： 教师引导学生观察这几处心理描写，他是文章的情感主线。由开始的着急到无奈到后来的失望，贯穿整篇文章，使文章浑然一体，结构完整严谨。（设计意图：引导学生学会用一条线索贯穿全文） 不足预设： 错别字：嘀咕 次要条件要交代：妈妈在干什么？ 心理描写可以再具体点 4、打分。如果满分是100分，结合评改要求你认为她的作文可以得多少分？说说理由。 5、总结，李金澳同学的作文，用细腻的动作和语言描写，写出了爸爸是个麻将狂的鲜明特点。值得我们学习，当然文章中还有一些不恰当的地方，结合同学的建议和自己的感悟回去再改一改，掌声送给小作者。 六、评改问题较多的作文 刚才，在评改李金澳同学的作文过程中，同学们有没有收获？看来还是集体的力量大，在同学们的点评中，你得到了收获将是终身受益的，下面还有哪位同学也希望得到同学的帮助。 1、王俊程同学到前面来，掌声欢迎，我们规矩照旧，第一遍读评价他是否写了特点鲜明的一个人？同学们认真听做好记录点评才能有理有据。 2、谁来评价？（生生互动） 3、下面再请王俊程同学读一遍他的作文，这一次我们来评价他是否抓住了人物的特点？以及字、词、标点是否正确，语句是否通顺。 4、优点预设 侧面描写： 我们也来谈谈人生，我不在班级时，你们这样好吗？那你们想不想成为像刘础鋆一样的读书小博士呢？只有珍惜时间，努力读书的人，才会像刘础鋆一样，成为读书小博士，知道自己该怎么做了吗？ （设计意图：用幽默的语言，正确引导学生养成珍惜时间，好好读书的习惯） 5、不足预设 同学们说了很多优点，接下来看看这篇文章有没有不足之处，怎样写会更好？ 外貌与内容无关：可以改成代表书生气的外貌描写，比如：白皙的皮肤，干净的脸 两个事例重复：可以采访当事人如何修改，结合小作者的感悟进行修改。 （设计意图：在这样的生生互动之中，引导学生如何选取典型的事例来说明人物的特点） 结尾扣题 6、打分。 7、总结。 七、同桌互改 刚才同学们点评得很到位，接下来请同学们按照刚才学到的评改方法，同桌互相修改一下。 八、自我修改 接下来请同学们根据同桌的建议和自己的感悟将自己的作文再改一改。 九、总结 文章不厌百回改，越改越精彩！希望同学们记住好文章是改出来的。 板书设计： 一个特点鲜明的人（习作评改） △ 抓特点 |
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