3.1 明确“一核”考查目的与高考核心功能
高考评价体系中的“一核”指立德树人、服务选才、引导教学,是高考的核心功能。2019年高考历史试题处处彰显立德树人根本任务,如文科综合全国Ⅲ卷第25题通过佛教传播过程中造像服饰、表情的区域差异,反映中外文化的交流与融合,引导考生增强对历史上各国、各民族文化传统的理解和尊重,树立正确的文化观。
在服务选才方面,优化题型设计,开放型试题的评分从分层、分项2个维度评价考生作答,并给出不同角度的作答示例,可以使高水平考生脱颖而出。如文科综合全国Ⅲ卷第35题要求分析20世纪70—80年代法国经济衰退的原因,考生须结合所学知识与相关经济学原理进行严密推理,有利于选拔具有较高历史学科素养的考生。
在引导教学方面,文科综合全国Ⅲ卷第29题以1916年陈独秀在《青年杂志》发表的批判封建伦理的言论为素材,考查考生对史料进行深入分析、得出正确结论的能力,意在引导中学教师重视史料教学,培养学生在日常学习中运用历史思维方法解决问题。
3.2 探索“四层”考查内容与素质教育要义
高考评价体系中的“四层”即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。对必备知识的考查,如文科综合全国Ⅱ卷第27题考查中国古代商业经济和商品经济的发展等主干知识;第32题考查人文主义思想注重人的价值的思想特点,强调了对学生认识、分析和解决历史问题所必须具备的知识和能力的考查。
对关键能力的考查,如对分析历史问题能力的考查,文科综合全国Ⅱ卷第45题将日本中下级武士的命运置于明治维新的历史环境中进行分析,要求考生运用比较、归纳等思维方法分析问题。
对历史探究能力的考查,如文科综合全国Ⅱ卷第42题考查批判性思维,要求考生独立提出历史见解,对已有历史认识进行审辨式思考。
对学科素养的考查,如唯物史观,文科综合全国Ⅲ卷第27题通过对清代江南市镇化进程的描述,要求考生运用历史唯物主义方法分析商品经济的发展,理解经济基础在社会历史发展中的决定性作用。如史料实证,文科综合Ⅱ卷第28题强调新闻报道作为史料的价值,要求考生辨别史料真伪,考查其在辨别史料作者意图的基础上运用史料分析历史问题的能力。
对核心价值的考查,如文科综合全国Ⅲ卷第40题通过对汉代和罗马帝国国家治理方式的比较,强调汉代在确立中国基本疆域、强化民族认同等方面的重要意义,引导考生树立正确的国家观、民族观和文化观,增强民族自信心和自豪感。
3.3 确定“四翼”考查要求与考试评价维度
高考评价体系的“四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性。
基础性主要考查学生对主干知识和基本理论的掌握程度。如:文科综合全国Ⅰ卷第45题结合商鞅变法的历史知识,考查考生运用比较等方法分析历史问题的水平和基本能力;文科综合Ⅱ卷第46题结合抗日战争和二战的相关知识,要求考生理解中国战区建立的原因和意义,强调了对主干知识和基本能力、素养的考查。
综合性是指学生对必备知识与关键能力、学科素养、核心价值的融会贯通。如:文科综合全国Ⅱ卷第31题结合经济学相关知识分析改革开放史;第33题结合地理学知识,综合地图信息理解近代早期文化传播状况,考查考生综合运用不同学科知识解决问题的能力。
应用性是指运用必备知识、关键能力和学科素养去解决实际问题,发挥学科的应用价值。如:文科综合全国Ⅰ卷第46题以第二次世界大战中的阿拉曼战役为素材,引导考生以史为鉴,珍惜和平。
创新性是指创造性地运用知识和思维方法,发现新问题、得出新认识。如:文科综合全国Ⅲ卷第41题,要求考生围绕《汤姆叔叔的小屋》在中国不同历史时期的翻译和改编情况,独立提出观点,并结合所学知识运用恰当方法进行论证,鼓励考生主动思考,强调见解的独到性。