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（1）教育教学案例必须是一个事件，没有事件发生就不是案例。案例总是和具体的事情结合在一起的，总是有事件发生的背景，有与事件有关的人物、时间、地点，有事件发展的脉络、过程与结果，有事件所产生的影响等等。 我们在教育、教学工作中总会碰到一个又一个事件。一个具体的教育、教学活动本身就是一个事件不断发展的过程，这就具备了案例的原始意义。从此可以看出，教安、教学设想等因为只是一种教学蓝图，考虑的是教学目的、教学重点难点、教学的大体过程而不具备案例的基本要素，所以并不是教育教学案例。仅仅存在于设想状态而没有发生过的事件，不能称之为案例。 但是并不是任务事件都是案例。有一个事件仅仅是案例的必要条件，而不是其充足条件。要构成一个案例，还必须具备其他条件。 （2）教育教学案例是包含问题或疑难情景在内的事件，没有问题或疑难情景的事件不能称之为案例。医学、工商管理学和法学的案例，都是包含问题和问题解决的事件，只有这样的案例才有可能作为训练学生的教材。教育教学案例当然也不例外。 例如某小学校长感到，课堂上因为有了讲台，教师和学生之间的交流和互动产生了障碍，就决定撤销讲台，结果收到了缩短师生之间距离的效果。又如某重点中学一位教语文的副校长，发生学生年龄越大，越不愿意举手发言，完全成了课堂教学的旁观者，因此作出规定，学生可以不必举手就自由发言，结果是大大活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。再如某重点中学发现课堂科学实验气氛沉闷不利于培养学生创造精神，为了打破课堂教学的沉闷，决定先在地理课和数学课中试行学生可以随时打断教师、自由插嘴的做法，结果取得了让课堂教学回归生活的良好成效，完全符合新课程让书本世界与生活世界密切结合的要求。这些事件都包含问题并展示了问题解决的进程和结果。记述这些事件的都是教学案例。 （3）并不是所有包含问题和疑难情景的事件都可以成为案例，案例还必须具有典型性。所谓典型性，就是在一定程度上，能够从一个个体去推断整体，能够从一斑推断全貌，能够从此事件的剖析加深对相关事件的理解。具有典型的事件可以带给我们一系列的启示，可以让我们从中借鉴同类事件的解决方法。 例如一个语 文老师发现同学对文言文不感兴趣，分析后认为不仅是因为文言文脱离他们的生活，还有教学方法上的问题，于是就在教学文言文时，注重让学生积极参与、感悟体验，注重让学生积累和分析自身的资料。一段时间以后，她的文言文教学产生了一系列积极变化。老师把这个事件写成案例。这个事件包含问题，即学生不关心教学，而解决这个问题用了哪些方法，教学程序如何展现，效果如何。这个事件对其他语文老师在教学文言文时都具有启发和借鉴意义，所以是具有典型性的。再如山西中学为了改变学生只是坐听的状态，真正让自主、合作、探究的学习氛围体现在课堂教学中，决定因素把整个教学环节提前，要求生个学生都准备一张自学卡，上课前要把这张卡片上的内容逐项填写好，比如这课有哪些内容、哪些知识，你对这些内容和知道如何理解，有哪些问题等等。上课时首先由同学对这一课的知识进行诠释，作出说明。这就用同学之间的智慧分享，代替了原来教师简单把知识复制给学生。一张自学卡激活了课堂科学实验，教学发生了深刻的变化。校长就成为一个很有典型性的案例。又如某中学一位教师认为《项链》的结尾不够理解，就出了一个题目“为玛丽尔德续写结局”，发动学生修改课文结尾。结果同学们发挥自己的创造力，写出了玛丽尔德的多种结局，有的还真的比原来的深刻。这个案例的典型意义在于：第一，课改后课文不再被看作蓝本，教师的余种不再仅仅是把课本这个蓝本体现在课堂上，课本只是文本，教师和学生都可以对文本提出自己的理解和看法；第二，创新教育不仅仅体现在研究性学习，还可以渗透在日常教学中，这种巧妙渗透对学生的发展更有意义；第三，把思想品德教育巧妙地融于语文教学之中。 （4）教育教学案例必须是真实发生的事件。案例应该是饶有兴趣和引人入胜的，但是它与故事不同。故事可以虚构，而案例不允许虚构。案例所反映的事件和故事应该是的的确确真实发生过的，案例的种种细节也应该经得起调查。教育教学案例的真实性在师资培训中具有特别重要的意义 。如果一个案例是虚构的，或者大家一看就知道是假的，我们用来培训教师，要教师去进行分析，那就失去了案例的有效性和向导作用，从而变得毫无意义 。 我们如果用一句话来界定教育教学案例，那就是：教育教学案例是在教育、教学过程中真实发生过的包含问题或疑难情景在内的典型性事件。 教育教学案例的内容是丰富多彩的，形式是百花齐放的。讲清以上构成要素，决不是要求大家把教育教学案例写成千篇一律，而只是提醒大家，尽管写法不同，但是所有教育工作者教学案例都要或明或暗包含上述要素。也就是说，我们撰写的教育教学案例，首先应该是一个在教育教学过程中真实发生过的事件，而不能是一种设想、一个计划、一种打算；其次这个事件一定要包含问题及问题的解决，而不能是一个既不存在问题、当然也谈不上设法解决问题的平淡无奇的事件；最后要仔细思考一下这个真实发生过、并且含有问题的事件写出来对其他人是不是有一定的启发和借鉴意义，即是不是具有一定的典型性。 我们可以这样说，你撰写的案例是不是反映了真实发生过的包含问题或疑难情景的具体事件，决定你的案例是不是合格，是不是能够称之为案例：而你反映的事件是不是具有典型性，你解决问题和化解疑难的设想、做法和成果是不是高明有效，你对这一事件的反思和理论分析是不是发人深省，决定你的案例是不是具有较高的质量，是不是能够称之为优秀案例。 二、怎样撰写教育教学案例？ 1.撰写教育教学案例的思想准备 要写好教育、教学案例，首先要求我们增强问题意识和案例意识。 所谓增强问题意识，就是要做有心人，善于随时敏锐感觉和发现教育、教学工作中的问题，并从实际出发，想出和实施解决问题的办法；而不能对明明存在的各种问题麻木不仁、视而不见。 所谓案例意识，主要是善于总结经验，善于从理论与实践结合的角度反思问题解决的过程，并有及时撰写成案例的自觉性和积极性。 2.教育教学案例的格式。 从内容进行分析，所有的教育教学案例都应该具备以下的格式： (1)案例都有标题。教育教学案例的标题一般有两种方式：一种是以主题确定标题，如《为课文改写结尾》，《化解学生对学校生活恐惧》，等等；一种是以事件确定标题，如《哄堂大笑以后》，《当发现获一等奖的作文是抄袭之作》，等等。 (2)案例都有背景。安全都是事件，任何事件都有发生当时的背景。写清楚背景可以帮助阅读案例的人了解事件的起因和发展。 背景有间接背景和直接背景之分。间接背景和事件的发生有关，但关系并不密切；直接背景则与整个事件的发生、发展、演进有密不可分的联系。如撰写某校发生的一个案例，先介绍这个学校的历史、概况，这就是间接背景；再介绍教的是语文，教的课文是《项链》，这篇课文以前也教过，但在这次教学中遇到了一些新的问题，所教的学生主要来自什么地方，情况如何，这些是直接背景。间接背景和直接背景在撰写案例时都是必要的，因为这个案例不是写给自己看的，而写给别的教师看的。如果案例只在校内交流可以不写间接背景，要与校外交流写要，这在某种程序清间接背景就很有必要。在教师培训中，让受培训的教师了解案例的间接背景尤其重要。因为背景不同处理问题的方法可能完全不同，写清背景有助于让人了解你是怎样做到因时、因地制宜处理问题的。 (3)案例都有问题的出现。写完背景就进入正题，进入正题后，首先要写清问题是怎么发现的。所谓问题的发现，就是交代清楚与事件有关人物、时间、地点和起因。如《当发现获一等奖作文是抄袭之作》，就要讲清在一次作文评选活动呈个同学的作文立意高远，文笔流畅，感情充沛，被老师同学一致评为一等，但第二天有同学揭发这篇作文完全是从一本杂志上抄来的。写清问题的发现非常重要，这在某种程序上决定了一个案例的成败。 (4)案例都有主题。一般说来一个案例只反映一个主题，所有的材料都应围绕这个主题进行取舍、加工。如《怎样理解对学生一视同仁》，始终实、取舍材料，确定说略和进行反思，给人一种明确无误的启发。 (5)案例都有问题的解决。这一部分要写得非常详细，不能略写。要详尽地叙述自己是如何分析产生这一问题的原因，如何一步一步设法解决这一问题，解决过程中有哪些反复，自己有哪些内在的心理活动，有关人物有哪些反应，等等。问题的解决是案例的重点。 (6)案例都有问题解决后的基本成效。这部分可以略写，以简明的语句讲清问题解决的程度和结果，解决后取篮子哪些具体成效。一时还没有取得成效的事件也可以写成案例，但必须有自己对解决这一问题的设想，不能只是写出问题而没有分析和设想。 (7)案例都有讨论与反思。探讨自己在处理这个问题时，哪些方面是比较成功的，哪些方面还有待于进一步改进，现在还存在哪些问题，下一阶段准备采取哪些措施进一步解决遗留问题。反思通过这一事件得到了哪些启示，是对整个事件进行的一次再梳理，是把对这一事件的感性认识逐步上升到理性认识的重要过程。这个环节决定因素了案例的理论含量，撰写案例时要认真对待。 (8)有些案例中还有附录。一个事件的某些材料非常生动，但内容较多，如果写在案例当中，可能会显得比较冗杂。这就可以作为附录放在案例之后。附录不是必须的，是否需要视情况而定。 |
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