《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的理解与实施

第一个重点，明确3-6岁幼儿园语言学习发展的目标要求。

第二个重点，创设自由、宽松的幼儿园交往环境。

4.1明确指南有关3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求。

在《指南》种语言领域的目标要求前面的三段话，是一种具有定位价值的语言。这三段话明确了《指南》有关3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求。

首先我们要理解语言发展对儿童全面发展的重要价值，其次要掌握幼儿语言学习和发展的特点以及教育要求。

在整个《指南》里面，始终有一个核心的精神，那就是“教育的最终目标是促进儿童的全面发展”。指南强调：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习和发展有着重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情景的能力，组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。所以，这段话说明了儿童的语言发展多么重要，他的价值在哪里，他对其他方面的关系。因为教育的最终目标是促进儿童的全面发展，所以，当我们考虑儿童语言的时候，我们也不能仅仅从语言来考虑语言发展，还是要从语言和其他方面的关系角度来定位和认识他的特别价值。

因此，我们说在学习《指南》时候，有关语言这个领域的目标要求，我们要很清楚的认识有两个关系存在。一个关系是儿童语言发展和全面发展的关系。第二个关系是儿童语言发展系统内部的关系。一个是语言跟外面其他领域发展的关系，还有一个是语言系统内部的关系。

第一个关系，有关儿童语言发展与全面发展的关系。

儿童语言发展和全面发展的关系是密不可分的，我们把儿童发展的领域分为五大领域，五大领域中，跟儿童的语言发展关系最为密切的是哪两个领域？一个是认知，一个是社会。孩子的语言发展也取决于孩子的认知水平发展到底怎么样，我们在特殊儿童那里就可以看到，他的认知水平状态如何就决定了他的语言发展水平。

与此同时，语言发展也和社会性发展有着密切不可分的关系，因为孩子是在参与社会交往活动中来学习语言的。

在语言和全面发展关系的问题上，儿童语言的学习，会参与到认知发展的什么方面呢？它会帮助儿童巩固初步形成的一些概念。另外，语言也可以指导并参与儿童认知加工的过程。语言还非常有利于促进他们创造性思维的发展。所以，儿童的认知发展和儿童语言发展有着密不可分的联系。

那么，在儿童的社会性发展方面，语言往往会对孩子的社会性发展起到一个很特别的作用，帮助孩子去发展对外部世界、对他人和自己的认识，语言也有利于儿童开展人际交往，学习建立良性的社会关系。所以，一个孩子的语言水平比较好，往往是非常有利于他的社会性、人际关系方面的建立。儿童语言发展水平比较好的孩子，应该在社会性方面，在与人交往的方面会有一些特长，这就是语言对社会性发展的特别作用。

当然，儿童语言对孩子全面的发展，在其他方面也有很多作用。比如说可以帮助儿童学习，用不同的符号系统沟通交往。因为，语言是一种符号，音乐也是一种符号，美术也有符号系统，包括体能动作都有符号系统，那孩子在学习过程中就知道符号和符号之间是可以沟通和互动的，这样有利于儿童不同符号系统的建立。

语言还可以帮助儿童理解和表情达意功能的建立。因此，我们说语言发展和全面发展的关系是密不可分的，而在孩子语言学习过程中，一定和其他方面的内容是交错联系在一起的。

当我们考虑到儿童语言发展和全面发展，也就是语言领域和外部其他领域之间关系的时候，我们也要思考语言发展内部的关系。《指南》有关儿童语言领域学习和发展的目标要求，有一个目标框架，这个框架结构是按照儿童语言领域的内部关系来构成的。

《指南》中语言领域的目标要求分成两大块：第一，口头语言，把听说合起来，叫“倾听和表达”。第二，早期的书面语言，也就是阅读与书写准备。指南在强调学前阶段，儿童口头语言发展的同时，也关注早期书面语言的萌发。

口头语言方面有三个条块的内容，一条是认真听，并能听懂常用的语言，这是从倾听的角度提出的目标要求。

第二个条块的内容，是叫做“愿意讲话并能清楚地表达”这是说的目标要求。

第三个条块的目标内容，“具有文明的语言习惯”,在不同的年龄都有了非常细致的目标要求。大家可以对这条加以比较多的关注。这一条已经超越了过去我们所认识的文明礼貌语言的概念，他所强调的是在不同的语言情景下儿童怎么学习？用不同的方式来交往。文明语言习惯不仅仅是会说您好、谢谢、对不起、再见。这是我们以前认为的文明礼貌语言，但是现在非常强调的是，在不同的情景当中孩子怎么样来运用语言进行交流。比如说，在集体面前发言我们是要大声说话，如果小组里面讨论的时候，是不是可以不要那么大声；面对不同的对象，如果我们对长者说话的话，要低调一点，谦和一点。不同的情景，不同的交往对象，不同的表述的要求，是谈话还是讲述，还是阅读，我们都会要使用不同的语言交往方式，这些都是需要在幼儿时期开始贯穿和培养的要求。

其实，在幼儿园教育当中，有经验的老师会随时引导孩子学习。比如，有的班级区域活动时很吵很吵，听不见彼此的讲话，每个人都要声音响一点才行。有的班级区域活动就比较安静，小朋友都用比较小的声音在交流，互相都不干扰，大家都彼此能听到。这就需要我们好好地去思考，怎样培养孩子具有文明的语言习惯。

书面语言也有三个条块的目标要求，第一个条块是喜欢听故事、看图书，这一点重点是在习惯方面，就是要培养孩子的兴趣和行为习惯。第二条是具有初步的阅读理解能力，这个条块的目标，着重谈的是怎样培养孩子通过看图画书来获得阅读理解的能力。第三，具有书面表达的愿望和初步的技能。也就是要求孩子没有正式学习书写文字的时候，就要有书面语言表达的愿望和初步的技能。

这就是我们所说的《指南》中儿童语言学习和发展目标的内部结构。PPT

两个范畴，六个条块，清楚地指向了幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验准备状况。

在谈论《指南》语言目标要求外部关系和内部结构的时候，我们有一些问题需要大家一起来回忆思考：从纲要到《指南》，有关幼儿语言领域的目标要求包括哪些方面？如何理解这些目标内容？

纲要的语言教育目标到底是怎样的？其实《指南》要比纲要详实多了，纲要是比较简单的。但是纲要说的话，它的定位也非常清晰。语言教育的目标，总体上来说要提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。一共是四条：

一是喜欢与人谈话交流。二是注意倾听并能理解对方的话。三是能清楚地说出自己想说的事。四是喜欢听故事看图书。

纲要到指南的发展和变化，我们觉得有发展、有变化，但是应该承认的是在语言这个领域，从纲要到指南，幼儿语言发展和教育的核心价值观念是一致的。核心价值观念是什么呢？

在座的各位老师都对指南非常熟悉，你们是怎么看的呢？讨论

从《纲要》到《指南》，幼儿语言发展与教育的核心价值观念包括：

第一、强调幼儿语言学习和发展的核心是语言交往能力的成长。就是强调语言交往能力。

第二、强调幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

第三、强调为幼儿创设自由宽松的语言交往环境鼓励支持幼儿与成人同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并且能得到积极地回应。

这三点是从纲要到指南幼儿语言发展和教育的核心价值观念。指南延续了纲要的核心价值，注重语言交流能力的发展，把孩子培养成为具有交流能力的人，孩子只有具有交流能力，才确确实实具有可持续发展的意义。

第二个重点

4.2创设自由宽松的幼儿语言交往环境

我们了解了孩子语言学习的特点，我们应该怎样去支持孩子的学习呢？知易行难

从纲要到《指南》，都明确提出，要为孩子创设自由宽松的幼儿语言交往环境。

要谈积极创设自由宽松的幼儿语言交往环境，我们首先要问自己，什么是幼儿自由宽松的语言交往环境，自由宽松的语言交往环境当中，我们成人的角色是什么？

一个组一个案例，大家讨论一下到一起交流。围绕的问题就是什么是宽松自由的环境，你认为这个语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？请说出理由

分组讨论

案例三：猜谜语

这个案例非常典型，很普遍。但是透过这个问题我们要思考什么是教育，如何教育？教育过程中教师应该关注什么？我们看到老师看似尊重的回答，其实没有关注孩子为什么会有这样的答案的思维过程，而是一味地带领孩子寻找答案，把教育当成一个仅仅是寻找答案的过程。价值观：过程取向还是结果取向？教育不是鹦鹉学舌，而是共同发现、共同思考、共同分享学习的过程。语言是每个孩子自己思维的表达，我们要经常思考在与孩子的交往互动中如何鼓励幼儿用语言表达自己思维的过程，呈现教师的教育质量。

案例四：观雨

关注孩子的兴趣和需要，其中暗含着很多教育要追求的价值，找到教育与需求的结合点。这样才能激发孩子想说、爱说的愿望。

教育如何更有效？要利用生活中一切资源，孩子的思维是生动形象的，透过这样的案例来感悟生活对教育的价值。

要丰富孩子的语言一定要丰富孩子的生活经验与内心世界。

教师的课程意识表现在目标意识、资源意识，还有过程意识，在适宜的时机用适宜的方法教育，这就是自然教育，是关注孩子的需要和兴趣的生成教育。真正做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

案例五：美美的香梦

教师要善于等待，给孩子宽松的时间与空间。给孩子搭台阶，关注孩子的个体差异，接纳孩子的行为，尊重孩子的速度与节奏，给孩子思考的空间。

教育不仅仅是关注教育目标是否实现，要更关注孩子，关注孩子的心理需求，行为反应。这个案例证明老师的等待是有价值的。

语言在学习中不同的情境会出现不同的问题，教师要透过现象进行分析，如何做才最适宜。

让我们一起来看看什么是自由宽松的幼儿语言交往环境。

首先，大家一致认为：幼儿园自由宽松的语言交往环境，不应该是高控制的语言交往环境。所谓高控制的语言交往环境，就是往往我们教师在教学过程种，我们设计好一个目标，一个答案，我们就不断引着孩子往这个上面走，当孩子没说对的时候，我们就不放松一直问一下。所以教师控制成份比较高的时候，往往孩子就不会宽松。

自由宽松的语言交往环境，应该也不是被忽略的语言交往过程。在幼儿园集体教学当中我们还是经常可以看到，有些孩子会被忽略，哪怕是他说了也没有人回应，这些也不能很好地鼓励孩子积极大胆地说。

第三，不是机械记忆背诵语言交往过程，这个我们大家都理解。

第四，不是要求说一样话的语言交往过程。

第五，不是无情景没礼貌的语言交往过程。有的时候小朋友会喜欢说话，但是在一定的情景当中用什么样的方式说话还是很重要的。宽松自由不等于怎样都可以，老师要把握一个度。

自由宽松的语言交往环境原则上是想说——爱说——敢说的语言交往过程，是认真倾听积极互动的交往过程，是得到成人有效支持的语言交往过程，是采用恰当的语言运用方式的语言交往过程，而且还是富有儿童创意表达的语言交往过程。

其次，创设自由宽松的幼儿语言交往环境，我们还要强调这是一种无处不在的语言交往环境。我们的语言交往不仅仅是在课堂上完成的，在幼儿园一日生活中，孩子也有很多语言学习的机会。在幼儿园的主题课程，或者在其他领域当中也有非常重要的语言学习。当然，还有幼儿园语言教育活动中的语言学习。

过去我们的老师都比较强调语言教育活动中的语言学习。事实上，幼儿园一个星期的语言活动也就是那么几节。语言学习，包括阅读，很多的时候是在上课之外的时候完成的，这些需要我们考虑幼儿园的语言教育环境是一个无处不在的语言交往环境。

第三，我们来讨论教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色任务

作为教师，我们在不同的地方、不同的场合可能有不同的任务，用不同的身份角色出现来对孩子实施教育。教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。需要关注幼儿语言学习的个别需要。需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。

正因为如此，我们老师在创设自由宽松的语言交往环境中这个作用和角色其实是多种的。我们往往即是倾听者的角色，又是交流者的角色，还是合作者的角色，同时又是支持者的角色，最后一点我们还是促进者的角色。

我们在系统地学习了《指南》，深入地理解语言领域的目标要求以后，一定会有更多的创造性的教学方法可以用上，这只是其中的一个。当我们了解《指南》种有关孩子学习的重点，老师依据《指南》创造性地开展工作实践。通过对《指南》语言领域的学习，我们能更好的开展幼儿园语言教育，更好的提供机会促进幼儿语言的使用和交流，促进幼儿语言发展！