中小学教师是知识贩子吗？

有人认为，中小学教师并不进行理论研究和创新，也没有发明创造，只不过是将高校教师和科研工作者的研究成果拿来讲给学生听。所以，中小学教师算不上真正意义上的知识分子，只不过是贩卖知识的知识贩子而已。

这种观点显然是十分荒谬的。且不说素质教育和新课程理念，单就应试教育来说，试题命制早就从知识立意转变为能力立意，现在又进入素养立意的时代了。如果说在知识立意时代，中小学教师还能勉强做的成知识贩子，那么在能力立意时代，知识贩子是绝对站不住讲台的，更不要说素养立意时代了。

在核心素养时代，“立德树人”是教育的根本任务，要求中小学教师要从“学科教学”转向“学科教育”。首先要求教师要清楚自己所教学科的本质是什么，明确在自己的教学空间内要把学生带向何方，要以“人”的“核心素养”指导、引领、辐射学科教学，在教学过程中彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，从各自不同的角度、不同的方面去完成“育人”的任务。

在这个过程中，老师要用真情去唤醒学生的童心，用仁爱之心去关爱学生，读懂学生，尊重学生，顺应学生的天性和自由良心，不断引导学生自我纠正成长过程中出现的各种问题，使学生能够自由、自在地健康成长，不断激发出人性的光辉。

中小学学生的学习是对未知的探索，是与新的客观世界的相遇与对话，是与新的他人的相遇与对话，是与新的自我的相遇与对话，是从已知到未知的旅程，是重新编制意义与关系的变化性社会实践。

在教学过程中，教师对知识的掌控度决定了学生的思维广度，教师对问题设置的有效度决定了学生的思维深度，所以，一堂课的关键不仅在于教师的学富五车，更在于教师的挑战性问题设计能力。挑战性问题既不能过于简单，也不能随意加大难度，超出学生的认知能力，使学生跳一跳也够不到。教师设计的挑战性问题要符合学生的最近发展区，要能够引起学生的认知冲突，要与学生现有的知识水平和认知结构产生矛盾，从而引发学生学习的兴趣和热情，激发出学生学习的内驱力，并产生深入探究的欲望，使学生在完成学习任务的过程中，探究能力和解决问题的能力不断提高，思维能力不断提升。

虽然我们难以理解和预测未来的世界，但无疑未来的世界对劳动者的要求会越来越高。所以中小学教学只让学生掌握知识、概念是不够的，要培养学生运用复杂概念创造新概念、新理论、新产品的意识和能力。要使学生会用自己的头脑独立思考，学会根据自己学识、情感、经验和理性做出独立判断，不懈质疑，包容异见，力行担责。这就要求中小学阶段要注重启迪学生的智慧，培养学生的审辩式思维，培育学生创新思维的基因，使他们能够应对将来日益复杂的世界。

所以，中小学教学是一种非常复杂的设计和实践，显然是一个知识贩子所无法胜任的。