“词汇编码，提前记忆”，深层理解“音、形、意”

——论马承英语“词汇、语法、阅读三位一体“教学法中的【词汇】教学

在2019年全国硕士研究生招生考试初试环节，有关英语科目难度的话题引发了网友热议，试题中的两个单词“rural”和“debate”甚至上了微博热搜榜。由于对词汇的不熟悉，造成对题目和句子理解上的偏差，从而本次英语初试成为了翻车现场。词汇已经成为中国人学好英语的拦路虎。

马承老师曾经精准地指出过：“中小学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就是为听说和阅读扫清障碍”。而学生词汇量的缺乏会导致之后的英语教学面临诸如听力听不懂，写作写不出，完型不会做，翻译译不出，阅读看不懂等一系列问题，从而出现“再好的老师，也教不出没有词汇量的学生”这种现象，最终导致孩子对英语学习失去兴趣和信心，英语学习进入恶性循环。

由此可见词汇记忆与学习对于英语学习的不断推进以及应试备考都具有非常重要的基础奠基意义。但是反观我们中小学的英语教学现状当中又存在着怎样的教学误区呢?

浅析词汇教学的现状与误区

学习英语记单词，对许多学生来说都是件头疼的事儿，而词汇量的多少，直接影响学生的学习进展和考试成绩。根据来自亚洲英语教学程度较高的国家相关数据，日本和韩国要求中学生掌握6000个左右英语单词，我国台湾地区对中学生的词汇量要求也在5000—6000左右。俄罗斯和印度要求中学生掌握的词汇量在8000—9000左右。相对而言，要求较高。从国内的大纲来看，小学毕业后的词汇量应该在423词左右，初中生和高中生分别为1500词、3500词，与国际水平相比还是有相当大的差距。这一差距在雅思或托福成绩上有着直观的反映，要想顺利通过这两种考试，考生必须掌握6000—8000的词汇量。

在2014年全球各地区雅思A类考试平均成绩的排名中，中国大陆以总分5.8分的成绩屈居第29名，俄罗斯则以6.6分的平均成绩排在第9位。而中国大陆考生的托福平均成绩最近几年一直保持在70多分，远远低于期望值。

现在的小学英语教学现状面临着教师缺乏，课时稀少，小学毕业词汇量达不到课标要求，与初中英语课程衔接困难等一系列难题。而放眼看去现在市面上虽已出过不少帮助记单词的教材，但效果很难令学生及家长满意。为了解决前述一直令单词学习者头痛不已的英语词汇过关难题，马承老师经过数十年实践和总结，研发了“词汇、语法、阅读三位一体”教学法，在其中马承老师准确地指出了词汇教学的误区所在。

马承老师认为词汇教学存在着几大误区：一是长期以来，见其形不能读其音，读其音不能想其形，增加了学生记忆的难度。二是目前我们的词汇量太小，初中阶段掌握1500个单词，难以读懂最简单的通俗读物。发达国家在学习第二语言时，非常注重大词汇量的输入教学。三是，中国词汇教学往往停留在“一词一义”的学习，没有激活所学的单词，尤其是动词和名词学得比较死。没有灵活应用的场景，只能靠死记硬背，时间一长就遗忘了。

那么在我们知晓了学生英语词汇量不够的问题后，如何寻找到一种简单并高效的学习模式来扩大孩子们的词汇总量，帮助其更好更快地记忆词汇，就成了当务之急。

词汇教学模式的核心理念——词汇编码、提前记忆

所谓词汇记忆要完成三个记忆过程，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。而对词汇的记忆获得，是在先前获得的词汇记忆所建立的基础之上，形成的新词汇能力的过程。学不好英语，往往是不讲究学习方法，喜欢忽略或者跳过其中的某个步骤，造成事倍功半的效果，所以制定好计划学习程序非常重要。

语音过关后，怎样安排英语的学习过程呢?马承老师通过数十年的英语教学实际经验，认为对初学者而言，“先记忆词汇”更好一些。中国学生在听说或阅读时最大的障碍就是词汇，学生提前记词汇，就是为了给听说和阅读扫清障碍。

马承老师倡导的词汇教学模式“词汇编码、提前记忆”，并不是学习要达到的最终目的，只是为了扫清障碍，而其中首当其冲的就是“编码”。

记单词首先涉及编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一。所谓理解，就是把正在学习的，和已经学习的，以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑关系，形成系统，概括规律，并从深层次上把握词汇的音、形、意。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到温故而知新，由前而知后，从此能知彼，化机械的死学为理解性和意义性的活学。学生记忆单词可以通过归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解记忆法等实现。

编码记忆，讲求实行有序记忆的网络思维，作为单词记忆的主要方法，其中包括语音编码、话题分类编码、词义编码、联想编码等，主张“吃葡萄记单词，成串记忆”，不主张“猴吃核桃，单个记忆，孤立记忆”。特别强调的是要用双脑记忆，记忆时左脑出现文字，右脑出现画面和韵律，达到事半功倍的效果。这里要说明的是，记忆的应当是一串单词而并不是一句话。

用好这两套教材，英语成绩涨得快

要改变学生单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，除了好的方法，用好教材活学活用也是非常关键的一点。要根据学生的学习阶段和学习特点，选用适合自己的学习教材，采用科学的词汇学习方式，词汇量就能获得迅速提升。

马承老师“词汇、语法、阅读三位一体教学法”，由于在英语教学上解决了学生死记硬背的问题，屡经《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》等多家知名媒体的宣传报道。而与之配套的教材《词汇新突破快速攻克600词》与《词汇新突破快速攻克1500词》两部核心教材为学生在小学及初中阶段记忆词汇提供了最佳帮助。用好这两套教材，英语成绩涨得快。

美国的小学生是如何学习英语词汇的?在阅读中遇到“生词”是最正常不过的现象，母语孩子也是如此。怎么能越过这道障碍呢?正确的打开方式不是忙着查词典、背单词，而是掌握英语词汇的各种规律，运用学到的词汇策略去推断、猜测。以往孩子碰到英语生词，基本上是一个个孤立地去学的，而掌握了词汇策略，就会是成串成串地去学生词，效率自然大不一样。

在《词汇新突破快速攻克600词》的帮助下，使孩子们能“见词能读，听音想形”，从“音、形、意”三方面入手，分别活用直呼法、音拼法、构词法、联想法，极大提高孩子记忆单词的效率。该教材按课编排，共18课，每课单词20余个，教学方便，是专门针对中国小学生的实际情况研发的教材。本质上就是让孩子掌握英语词汇的规则、规律、关系，快速和大量地掌握新词，不光知道它们是什么意思，而且还懂得怎么去恰当地使用。这样就能解决随着词汇记忆负担加重，小学生学习英语兴趣减退的现状，轻松学好英语。

美国的初中生学习英语词汇其实也是固定的流程：老师课堂讲课、解析、辨析词汇、记忆词汇、使用词汇，学生回家做作业、在线练习、巩固词汇，学校老师默写测试词汇。但是在中国，如果没有老师帮忙解析，没有好的配套教材，词汇还是无法运用到作文当中，无法活学活用。

针对词汇量多少直接影响着英语学习的进展和考试成绩，初中学生又苦于找不到“简单、高效”记忆单词方法的现状，《词汇新突破快速攻克1500词》正在帮助中国的初中生能够活学活用英语词汇。结合马承老师独创的“直呼法”，让学生能“看词能读，听音能写”，从“音、形、意”三方面入手，分别利用音记法(直呼法、音拼法、音节法、音译法)，形记法(构词法、变换法、比较法、口诀法)，意记法(“联想密码”奇想法)，探索如何让学生在短时间内，轻松有效地记忆初中词汇。该教材按课编排，共40课，每课单词30个左右，安排科学，不仅可以让孩子顺利达到《义务教育英语课程标准》要求，而且还是目前很适合初中生进行词汇记忆的教材。

这两套教材凝聚了马承老师50余年的教学经验精华，根据记忆单词的三大阶段理论进行编写。第一阶段为整体集中记忆阶段，将要学的所有单词集中记忆，以达到“见词会读，英汉互译”的目的。第二阶段为相对集中记忆阶段，按照普遍教学进度，按册集中记忆，逐步要求学生在听说读写各方面的能力。第三阶段为按课记忆阶段，要求会用，包括按照语法要求连词成句、会说流利的口语、能阅读各类短小通俗文章。如此按照阶段性记忆单词，高质量地完成整体集中记忆的完整过程后，学生就会感到英语易学、乐学、速学、智学和会学。

教法与教材的实践所产生的影响

经过长达两年的数据调查，马承英语教学法所取得的成效表现在以下这几个方面：

一、95%以上学生感到学习英语的兴趣越来越高，这是教学法特点突出的表现;

二、80%以上学生基本能够独立拼读单词，说明学生的拼读能力在提高，自学能力也随之提高;

三、按照马承记忆词汇的三维结构安排教学，使近80%以上的学生记忆单词的能力逐步提高，大部分学生掌握了一定的记忆方法，消除了记忆单词的困难;

四、注重英语的交际性，鼓励学生大胆交际，使学生的会话能力普遍得到提高;

五、90%以上的学生能够进行一般的阅读，能知道大概意思，体现了教学法在一开始就注重培养学生阅读能力的优越性。

马承英语在民办教育英语教材的编撰中，始终将贯彻“以学习者为教法研发与实践的根本”作为指导思想，以马承老师经数十年教学实践，独创研发的“词汇、语法、阅读三位一体”教学法为英语学习快速奠基。相信以上核心教材在充分体现了马承英语特色词汇教学模式的基础上，不断取得实际教学成果与收获社会肯定与褒奖之后，仍然能够不负千万家庭“望子成龙”的重托，在加快单词记忆速度，调动学习单词积极性，开拓学生视野，提高自学能力和增强学习自信心方面做出更加突出的社会贡献。