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幼儿时期的识字、阅读，对个人的成长和发展至关重要。阅读是开口，打开思维之口，让人吃精神食粮。吃什么样的精神食粮，就会变成什么样的人。阅读是开眼，打开思维之眼，观察思考肉眼、肉身、躯体所不能及的一个个世界。阅读是开脑，打开智慧之脑，醒世开化觉悟，认识自我及世界，穿行其中飞翔尽情遨游，……
教育家苏霍姆林斯基从三十年的教育经验得出结论：儿童的智力发展取决于良好的阅读能力。“儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。”
目前我国的识字序列及识字量，使儿童到小学四、五年级时才逐渐进入真正的阅读阶段，前期八、九年时光的孩子只能逗留于电视、读图、动漫、游戏中，浪费了儿童大量宝贵的时间、精力。幼儿识字少而晚，便不能尽快进入阅读阶段，幼儿的教育、发展必然会产生连环恶性循环，可以说，一步走错，步步紧跟走错。
大量教学实践表明，儿童识认汉字的最佳期在2—6岁，且识字能力随年龄的增长而逐渐减低。识字少和晚，贻误教育良机，一旦错过，终身遗憾，悔之晚矣！
科学、先进的幼儿早期识字教育，应遵循以下主要依据、原则：
(一)、识字设计应以先进理论作为指导，且这些理论能有效把握汉字、汉语的特质、规律；符合汉语言文字的特点、汉字教学的传统和规律及汉语高效习得过程；思想解放，思维开放，视野开阔，在有效借鉴前人和现代的优秀识字方法的前提下，获得相关先进学科支持。
(二)、识认汉字、词语及熟句的数量定量适宜。
1、早期识字阶段（暨2—6岁初始阅读阶段）识认汉字、词、句量无需过多，也无需过滥，要以让儿童短期集中掌握独立阅读所需的基础常用汉字（高频汉字）1500—2000字左右为最佳，为根本。同时，辅佐以一定量的基础词语、熟句，基础词、熟句量宜在5000左右。
切记：要尽早识字，要把快速识字放在第一位。
2、其它汉字、词句量可放在随后的集中识字和随文识字中让儿童有序、阶梯地去掌握。
3、目前，关于高频汉字的阶段确认仍无国家标准，各个版本小学语文教材自行决定，操作相当混乱。许多低频汉字完全没有必要放在初级阶段识认。另外，目前各版本小学语文教材对汉语基础词语、熟句的数量和要求并无有序、合理、明确的界定，往往随课文、教材、考试而随意确定词语、熟句，随意性极大，很不系统，也不有序。如此，极不利于教学和学生主动学习。另外，初、高中语文教材对掌握熟词、熟句也没有明确界定及规定，这实在又是一大失误。初中识字3500个的课标要求纯粹是低级错误，完全可以在小学或小学4年级前完成。
4、初始识字、识词要注意：
①、要以识认汉字的形体图像、正音发音、音韵、简单义项为第一，字、词的较复杂义项理解和运用为第二，为辅助；
②、要敢于超常跳出常规识字方法和步骤的束缚。在初始阶段，有关汉字的笔画、偏旁、部首、结构、形体、拼音等内容统统不予过分考虑，乃至忽略。随后在有一定识字量和阅读理解的基础上会有充足时间来有序考虑这些内容；
③、常用字的组词造句、灵活运用可少量介入，不可过深过多。
5、常用词、句、文也要学习，识学的字、词、句、文只求背诵识记注入，不要求全懂意义。
①、常用汉字的识认很重要，其实，许多常用字就是一个词。另外，重要的常用词语、熟句的掌握，也很重要。在现代汉语中，如果没有一定量的词、句积累（以一个字组词5个为例，初级需掌握5000至7500词组左右，中级需掌握常用词语12000以上。），文章就无法正常顺利阅读理解。许多识字教材（包括目前通用小学语文教材）都存在忽视或不重视常见词语、熟句学习的现象，它们往往注重字的学习和掌握，这是不正常的。
②、识认常用汉字的同时，常用熟词（如成语）、熟句（如谚语、格言、警句）、文（譬如经典）也要学习。但熟词、熟句、文本经典的意义不必要完全弄懂、理解。
6、由于汉字识字、写字不同步的规律，不必要也无需过分要求每一个识认的汉字都一定会书写，做到会认会读即可。写字要以基础汉字的反复训练为根本，且时间要放在4—6岁为宜为佳。传统蒙学在这方面做得就非常成功，这也非常符合汉字的特质和规律，符合高效汉语学习规律。
(三)、教材、教学过程优化、高效。
汉语是世界上最容易学习的语言。世所公认汉语难学是我国的语言学家的不负责任、不作为所导致的误解。
1、是否有利于儿童语言能力的充分发展，诸如敏感、语感、语音、语法、逻辑、文势等适时、有序开发；
2、是否有利于培养、发展儿童的记忆力及记忆空间、理解力、想象力、口语表达、书面表达、语言及思维转换力等能力；
3、是否有利于适时有序培养儿童情感态度、价值观，锻炼其思维力、心力（自信、专注、坚持……）；
4、是否符合儿童认知规律，是否有利于儿童良好阅读态度及方法、阅读习惯的培植、养成；
5、是否有利于高效提升儿童的语文素养，健全其人格的形成，思维的发展，习惯的养成,以及培根、奠基孩子一生可持续发展的基础。
具体是：看识字时间是否适时，识字是否集中，看教学方法是否高效。
看识字时间是否适时。
1、要把握住儿童2—5岁识字的最佳黄金时期。
2－5岁是儿童识字的黄金期，也是一个人一生中学习认字最快、记忆力最强的时期。这个时期的大量记忆不是孩子的负担，而是一种生理需要，一种心理渴求。此时的儿童有着成人所不具备的超强的非理解的机械记忆、照相记忆。这时的儿童是天生的超级语言学习、运用高手。
如果在2－5岁能够对儿童进行有效的识字训练，就可以在较短的时间内（半年左右时间）迅速解决进入早期独立阅读所需的汉字识字量1500－2000个左右及基础词、熟句量5000左右。
2、儿童识字的最佳黄金时期应放在在2—5岁。
儿童识字以2岁或2岁半开始识字为宜，最迟在一年左右时间内结束认知汉字1500－2000个左右及基础词、熟句量5000左右，随即迅速进入早期阅读阶段。
看识字是否集中。
1、要在短时间内（一年左右）在句、文中集中识记汉字。
数千年汉语教学实践证明：没有一定的识字量，汉语文本便不能阅读。要有基本的汉语阅读水平，必须掌握2500左右个汉字。因此，学习汉语必须从识字开始，越早越快达到这个基本量越好。儿童必须在短时间内（一年左右）集中识记汉字，打下早期阅读的关键基础。
汉语识字要集中识记。识字时间要短，一年左右。在初始阶段尽量集中精力，把基础汉字(高频汉字)、熟词、熟句认识了再说，随后再通过精品文本阅读的方式在语言环境中集中识字次高频字、词、句。母语环境和汉字的图像形体注定了汉字的语音、字形易为儿童所接受，所识记。
2、初始识字阶段不采用在语言环境中即在句、文中集中识记汉字词，不用最短时间、最快手段大量识字、词、句，是不符合汉字规律的，也是不符合汉语教育规律的，也是不了解汉语高效习得规律的具体体现。目前许多识字教材忽略了这一方面，应引起高度警惕。
看教学方法是否高效。
1、最好的方法是：在语言环境（字不离词、词不离句、句不离篇）中对经典文本的开耳反复浸听倾听，开口大声模仿诵读，用心刻心反复诵背，积极开口表演表达运用。辅助以韵语识记、直接认记、照相记忆、听背浸泡、归类识字、字卡图片、活动游戏、环境反复熟识等方法来对应、识认、巩固、提高识字效果。
2、汉语是最适合朗读和诵背的语言。阅读可以充分调动儿童的听觉、视觉、心觉、想象力。阅读让儿童充分张开口来朗读、充分睁开眼来视读，充分打开耳朵来倾听，积极主动地投入到一个自造的氛围、气场中去觉悟、领会语言、思想之美。同时，也无形培养了专注、耐性、定力、美感、兴趣、乐趣、习惯等，锻炼了记忆力、理解力、思维力、想象力、转换力等能力。
3、背诵是记忆的体操。儿童天性喜欢背诵，而且记忆效果极佳。他们记忆文字如顺风行船，大江东流般轻松自如，且字的形、音、义全盘接受。
4、识字的根本目的在于阅读、诵背。诵背经典文本是高效的语言学习方法。与常规方法相比，它有“一年顶十年”的无与伦比的神奇效果。“反复”诵背经典能使文本背后的精神、思想、美、语感、文势等刻骨铭髓，真正做到有效内化变为“我”。
识字的忌讳：
1、方言尽量不学。
2、儿语不学。
3、幼稚文本不学。
4、过多过滥的儿歌童谣不学。
5、文化含量低的文本不学。
6、识字及阅读系统要放在汉语文的高效学习过程中，作为整个大系统的有力支撑的小系统，不要搞一个孤立的、自我封闭的、与高效汉语学习系统不兼容的识字文本、阅读、学习系统。
7、脱离语言环境的闪卡、字卡、直映卡、拼玩游戏、动漫动画识字、右脑联想图画识字等不值得长期使用。
8、初始识字期间尽量不采用拼音识字、部首识字、结构识字、字理识字等识字方法。
9、从小习得标准普通话，学习标准母语文本及规范语言系统。
(四)、看儿童的思维、生理、大脑、语言发展过程是否适时、有序。
1、要把握儿童的听力和视觉优先发展的规律，运用经典母语文本充分建构大脑，有序适时优化脑内部结构。
幼儿4岁以前是形象视觉、听觉发展的关键时期。儿童的听力和视觉在语言敏感期的作用意义非凡，要充分利用听力和视觉来帮助文本的听、认、读、说、背，激发儿童对语言的兴趣、乐趣、美感，装下语言的标准、正音、语法、语感、语势等系统，培养品质、心力、能力。
研究发现：文字语言与思维的结合开始得晚，二者的结合就不是那么紧密，而且这种现象往往终生难以改变。早期识字阅读的作用不能简单地等于小学语文课，它将从根本上影响到孩子的心理素质和长大后的学习效果。
2、要利用儿童超强的非理解记忆的优势，多识字、词、句，多诵背母语经典文本。
儿童在6岁以前以形象思维为主，有超强的非理解记忆、整体图像输入记忆，而归纳推理等逻辑抽象思维能力非常弱。要充分利用儿童思维特点多识字，多诵背经典文本。且汉字具有图像的特质，极易被儿童识记。再者，儿童有良好的母语环境，诵背母语经典文本具有得天独厚的优势。
巨大的记忆潜能是儿童大脑快速发育的特征，2―8岁是儿童形象记忆的最佳年龄。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花6―7倍的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是其终生所无法弥补的。
6―12岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早识字，尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。
3、要认可儿童的超强学习语言和运用语言的能力。
小时所记，终生难忘。儿童有着成人所不具备的超强的非理解的机械记忆、照相记忆能力，这是上天赐予儿童的瑰宝，切不可轻易放弃。儿童天性喜欢背诵，而且记忆效果极佳，要充分利用这个天性来阅读、背诵。
根据人类学家和心理学家的研究，0―13岁是人类记忆力发展的黄金时期，而此时理解力发展缓慢，比较薄弱。所以我们只鼓励儿童背诵，不请求理解，是符合儿童身心发展特点的。其实背诵是儿童的专长，是他们的拿手好戏。
4、抓住了孩子发展的敏感期进行语言训练就会收到事半功倍的效果。要充分认识儿童语言敏感期的天赋优势，让语言充分、适时建构儿童的思维、能力、价值、情感态度及乐趣、习惯等。
2―8岁阶段的儿童具有全息吸收的超强记忆能力（非理解记忆、整体记忆），超级模仿能力。音乐、声音、图像、动作会如海绵般全盘、整体内存于儿童大脑，且轻松自如。儿童有着成人所不具有的超级记忆力，且一旦刻在脑中，永生难以忘怀。
5、教孩子识字、阅读永远不过早。
识字、阅读相比于音乐、绘画等技艺的学习，操作起来方法更简单、价格更低廉、效果更明显。
生理学家研究得知：成人的大脑约1500克。婴儿出生时大约350克，两岁左右就发育到1000克，8岁前孩子的大脑发育已经完成（这是大脑发育最快的时期）。心理学表示，大脑发育的最佳时期，也是儿童学习的最佳时期。错过了最佳学习期，学习同样内容则要多花6至7倍的时间，也很难学好。而且大脑的发育一旦完成，整体思维、形象记忆、全息吸收的效率就会表现得非常低下。
6、识字、阅读、背诵是幼儿乐于进行最好的游戏，他们乐此不疲。
识字、阅读训练感觉器官，促使其更加敏感，从而提高注意力、记忆力、想象力、思维能力等智力水平；识字、阅读促进神经细胞发育，建立丰富神经网络，增强大脑功能，使智力潜能获得充分发展；识字、阅读可以提高语言的感悟力、敏感性等。
7、要重视儿童巨大潜能开发及个性发展，充分利用语言建构儿童大脑。
识字教学要充分建立在儿童的心理和生理基础之上，符合儿童自然、主动地感知外界的内在要求和兴趣，并能愉快地接受。古今中外的早教成才训练无不以语言学习为中心。2―8岁孩子的听力能力、视觉能力、模仿能力、思维的兼容性，是学习语言的最佳时期。
8、幼儿形象思维发达。形象思维是凭借表象来进行思维的。因此，2岁以后随着儿童记忆力的发展，要启发孩子的形象思维，就让孩子多看、多听、多说、多接触语言及规范文本。对于即将进入形象思维的孩子来说，识字和阅读的确能提高他的认知水平，丰富他的书面语言水平，发展他的智力，提升他的品质、思维和心性。
9、2―6岁儿童学习识认汉字符合左右脑的发育规律。
2―4岁是孩子从直观动作思维逐渐向形象思维过渡时期。所谓的直观动作思维是孩子的思维借助对具体事物的直接感知和动作进行思维，并发现问题和解决问题。离开了具体事物的感知和动作，孩子的思维就停止了。而形象思维是凭借储存在大脑中的表象来进行思维。
2―6岁是形象思维时期，思维已经从事物的外表向内部，从局部到全部进行判断和推理。从理解事物的个体发展到对事物关系的理解。形象思维属于右脑的功能。右脑是没有语言中枢的“哑脑”，主管人的鉴赏绘画，观赏自然风光，欣赏音乐，节奏，舞蹈以及态度情感。右脑具有类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等能力。对于孩子来说，汉字就像一幅画、一张图，认字的过程就是鉴赏“画”的过程，所以3岁以后开始学习认字是非常符合孩子左右脑发育规律的，通过认字还能培养孩子的细微观察力和思维力，因为一些汉字确实需要仔细观察才能识别的，如“报”和“极”、“这”和“过”、“地”和“他”、“大”和“太”等等，孩子必须要“比较”找差别，经过思维才能认识准确。一些不同的字还能组成新的字，如“日”和“月”可以组成一个新“明”，因为在月亮和太阳的照射下大地才能明亮。这种组字对于孩子来说就像是游戏和猜谜语一样，可以激发孩子学习的兴趣。因此认识汉字还有助于孩子的注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力的发展。而外文符号(包括汉语拼音)与数字一样同属逻辑思维范畴内，它归属于左脑的功能。左脑有理解语言的语言中枢，主管人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、语言回忆和时间感觉。它是进行有条不紊的条理化思维，即抽象思维。所以，左脑是一个理性的脑，是工具，又叫学术脑。
0―6岁是孩子右脑功能发展的时期。而逻辑思维是在孩子6岁以后才开始迅速发展，所以我国语文教学有关拼音学习正是处于逻辑思维这个阶段。如果不很好地利用2―6岁(正处于右脑发育的关键时期)去学习汉字就错过了这个良好的时机，等到上小学才开始通过拼音学认字，岂不是走了国人学习“外文”的道路，我们为什么不能将老祖宗留下来的东西直接利用而走非要绕道而行呢？现有的小学语文学习方式局限了孩子阅读的发展，而阅读带给孩子的是知识的增长和眼界的开阔。我们都知道一个人的知识不能只依靠自已亲身经历的事情来获得，更多的知识是需要通过学习间接知识来充实自己的头脑的。如果孩子因为不识字不能阅读的话，自然就失去了获得更多知识的机会。所以一些早教专家一直致力于推广早期培养儿童阅读的好习惯。
(五)、看识字、阅读文本是否经典，是否效率高，是否经得起历史的冲刷、淘洗。
1、要选用值得一辈子回味、思考的经典，选用饱含大人、成人思想的典范文本。
2、文本要思想、文化含量极高，较恰当地体现中华民族的思维方式、价值观及情感态度，尽量以成人文本为主（对儿童识字来说，可以辅佐以一定量的儿歌童谣，但不宜过多过滥。）。
古诗词、文不仅蕴含着几千年来中华民族的灵魂血脉、精神价值、情感态度，而且还隐藏着汉语文的语言密码，其把汉语的语言运用、艺术升华提升到了那个时代登峰造极的绝境。因此，现代识字教材若没有优秀的古诗词文，就不能很好体现汉语的规律、精要、精髓。同理，优秀的现代文亦必不可少。
汉字是民族文化的载体，是民族精神和智慧的结晶，要在识字教学中强化学生的民族主体价值、文化意识，增强学生的爱国主义精神。
在世界任何国家，母语都是最重要的。母语课本从来就不是普通的教科书。母语课与其说是一门特殊的课程，倒不如说是民族的精神宗教、文化心经。母语课文背后的价值、精神、情感关系着民族的自由、幸福、价值与自信、自尊、自强。民族的价值观、精神、情感就是民族的灵魂，就是民族的心灵，她不仅寄托于母语经典文本、民族风俗习惯、先人典型模范上，不仅体现在民族精英、影视媒体、普通大众身上，更需要通过教育培植、培养、光大于民族新一代上。在民族价值观、精神、情感的培植上，母语课文无疑起到至关重要的固本培元、造心正心、承传发扬的关键作用。我们的教育理所当然以培养中国人的价值、精神、情感为根本，而不能以培养所谓虚无的“世界人”为目的，或者为少数人出国移民为目的。母语经典文本是语文之母，母语经典文本主权事关国家教育安全、文化安全、精神安全及大众民生福祉。在全球化滥觞的进程中，民族价值、精神、情感的独特、珍贵、自豪无疑是民族凝聚力、自信力、幸福感的重要来源和基础。尤其是在西方强势语言、文化、价值的冲击和侵略下的今天，保持、维护、发扬民族价值、精神、情感的独立、自由，就是捍卫民族的独立、自由和幸福。否则，就是民族的被同化，就是民族的弱化和自杀！
世界各国都认识到，要通过建立对母语的尊崇感，促进学生早早养成对独特的民族身份的确认，进而怡养民族的自豪感和自信心。这种确认感、自豪感和自信心是民族发展的最宝贵的精神资源。语文课的经典母语文本理所当然在传承“我是中国人”的民族精神、价值、思维、心理等的确认、自豪、自信起到不容忽视的重要作用。
文本要尽量体现中华民族的主体文本和主体价值。小处而言，如此，可以让孩子更好地学习母语，提高效率；大处而言，如此，可以让孩子长大后找到民族情感、价值的归宿，可以提高民族的向心力和凝聚力。
3、要把识字文本放在一生的文本阅读序列中去。文本要效率高，“最有价值、最富潜质、一本万利、一举多得”，不仅有效服务于当前的识字、阅读、能力、品质训练，而且以后还值得长久乃至一辈子反复回味、思考。其中的思想、哲理、常识、方法，经得起长期的咀嚼、反思。
不要认为幼儿就应该读幼稚文本，就应该有幼稚思想。不要用或少用幼稚文本、思想来教育孩子，因为他们永远不会处在幼儿期。要用大人、成人思想、精神培植他们。
4、文本要文质兼美，有力体现汉语言的特质、规律、美感、标准、优雅。语言、文本要符合中国语言的特点、规律。
5、文本读起来要语音纯正、标准、规范，语感性强，合仄押韵，琅琅上口，韵律乐感强，易诵易记。
识字文本最好韵语成篇。因为韵语文本将散乱的汉字有规律地排列起来，把繁多庞杂的汉字变得集中精练、富有节奏，读起来合仄押韵、朗朗上口，韵律乐感强，易记易诵，便于联想和记忆，能提高记忆率十倍以上。我国古代蒙学读本中曾延续韵语识字文本数千年。
6、文本所表现的语法要系统、规范、精要。
7、文本要语言生动，人物形象，富有哲理，能够激发儿童对语言的好奇、美感、快感、兴趣，吸引、激发儿童去学习语言的乐趣、追求，进而为培育儿童的语言学习习惯打下基础。
8、文本要成为儿童能力的锻造者，有阶梯地使儿童的各种能力得到有序锻炼。
9、文本要成为精神力量、情感态度的塑造者。要培养尊重母语的情感，要维护汉字、汉语的严谨、庄重、尊严、独立、自信的地位，要义正言辞指出：汉语是中华人民共和国的国语，是中华民族的母语。汉语是世界上最优秀、最优美的语言。
母语经典是经过了几千年的流传，众所公认的“最好的书”，它们是人类自然科学和社会科学的结晶，是光辉的、具有永恒价值的精品。诵读经典对儿童陶冶性情、涵养气质和培养人格智能有着潜移默化的作用。
a、文本是蒙养、正心、造心（爱国、善良、坚强、乐观、负责、礼貌、学习、敬畏……）的种子，通过反复阅读将其种于心田，进而培植、优化儿童的价值情感、道德品质、思维品质等。
b、文本要充满对生活和生命的美、美好和向上，进而在幼儿心田种下美、美好和向上的种子，引发其一生追寻生活、生命的美、美好和向上。
c、要充分利用正面、积极、大能量的词句和文本去改造儿童潜意识，优化其思维、品质、情感、价值、能力等，通过反复诵读内化、植进、装入其受用一生的大空间、大思维、大系统、大能量。经典的智慧、价值、先人的智慧通过语言不断输入幼儿纯净的心灵，作为源程序，日后必定深刻影响一个人的言语、思想、行为。
d、文本要有大精神、大思想的注入、内化，要高效而阶梯地使儿童的精神力量得到有序锤炼。文本要成为中华民族精神力量、主体价值和世界观的有力培植者、培育者、塑造者、锻造者。要通过文本和教育捍卫我们的思想、历史、文化、哲学和价值体系。
e、要让孩子成为大人、成人，成为真正的人，必须用大人、成人、真正的人的思想、文本去培育、塑造他们，让他们长大后成为爱国、负责、有勇气、有胆魄、敢于冒险、健康、诚信、有社会责任感和使命感的人；成为直面历史、现实和未来，不说谎、不逃避、躲避、回避历史、现实和未来的人。
要通过语言、文本充分提高人的智力、心力、能力、品质、思维、情感态度及价值观。
识字、阅读所使用文本的忌讳有：
1、自创一个独立的识字文本、阅读系统，花费儿童过多的时间和精力，很难与后期的文本阅读衔接、兼容，且识字文本、早期阅读文本经不起时间的长期沉淀、考验；
2、文本不经典，不高效；那些大量快餐式、垃圾类、低效类文本经不起长期咀嚼，必将会被学生无情抛弃。目前识字教材中充斥这样大量的低端文本是极正常的现象。
3、幼稚文本少学，浅薄思想文本少学，因为它们毕竟经受不起历史和时间的考验。
（六）、看识字文本、阅读文本是否定篇适度。
1、幼儿识了字、词并不等于就学会了阅读。阅读能力的形成需要有足够的阅读量作为基础。识字不能等同于阅读，二者之间的有效衔接需要有一定量的文本阅读作为过渡。
2、要让儿童在一定量的阅读、诵背经典文本中学习、巩固识字量，培养其心性品质，锻炼其能力。
研究发现，儿童通过集中时间的定量母语标准文本的阅读训练，能很快确立语言的感知、敏感，很快建立纯正语音、标准语感、规范语法标准系统。这个要求，幼儿在幼儿园阶段一、二年就可轻松完成。但要按照目前正规语文程序，我们的学生要达到此目标要到四、五年级乃至五、六年级。
3、让孩子大量的阅读、诵背标准文本，就会形成自己的书面语言体系即建立语言感知力、语音、语感、语法、逻辑标准系统。读得越多，背得越多，持续时间越长，感悟理解越深，自我的语言体系即建立语言感知力、语音、语感、语法、逻辑标准系统的形成越趋于成熟。
(七)、识字后需要一年左右的宝贵早期阅读时间，用来培植、培养儿童的阅读兴趣、乐趣、爱好、美感、敏感，养成良好阅读习惯，优化情感态度，树立价值观、世界观，锻造各种能力。
1、儿童识认高频字之后，培养其读书的兴趣、乐趣、爱好、美感至关重要，这有助于其进入语言敏感、阅读习惯的隧道。这段时间至少要一年，也可以需二、三年不等。
2、家长或教师可以通过听读、朗读、阅读一些绘图书、诗歌故事等培植、培养儿童的读书兴趣、爱好，也可以背诵一些古诗、经典来培养语感、敏感。在此基础上，用一年左右时间甚至较长时间来培养儿童的阅读乐趣、习惯、能力。
3、家长或教师的以身作则、身体力行、模范引导、潜移默化尤为重要。
4、不要长时间大量读背一些儿歌、童谣、幼稚文本，因为这些文本经不起实践、历史和时间的考验，许多这样的文本以后终将要被无情抛弃。我国目前幼儿园大面积存在这种状况，而且问题相当突出，要高度警惕这种状况。每天至少安排一段固定的阅读时间，使之成为孩子的乐趣。乐趣的坚持自然会变成终身受益的阅读习惯。从此，马不扬鞭自奋蹄，孩子自己“会吃”高质量精神食粮，自己“会找”高质量精神食粮，自己会追求人生的完美和强大。
5、早早培养孩子对文字的读、写能力，将会把孩子的思想引导到更高的层次，他的天地将会变得更加宽广，同时，一种对自己无法亲身经历的事情和境界的理解能力也会从此培养起来。
孩子的读、写活动可以从两三岁开始。如果不把这段时间有效利用起来，而是让它白白度过，将不利于孩子能力的发展。人们发现，在这一时期里，如果孩子没有养成对文字的敏感，那么到了五、六岁时，孩子对文字就不会显示出多大的热情，学习文字的能力也很低下。要是在孩子半岁就开始念图画书给他听，养成每天和父母一起看书的习惯，那么到了五岁时，他肯定会对文字表现出兴趣来。
（八）、是否抓住写字的关键期。
1、写字一定要早。
写字的关键期在4、5岁，一定要抓住。适时有序的教育，便会轻松学会。错过了关键期，须加倍补偿。书写汉字，锻炼的是大脑的程序性习惯，愈早表现愈好，且需要一定的时间去维持、提高。现在我们硬是把写字安排在小学一、二年级，与识字、阅读齐驾并驱，自然就为时已晚了，明显是错误的。许多学生的字没有写好，后来还需不断练习而效果仍不明显，与这种错误的教学安排密不可分。
2、目前、识字、写字同时进行，不仅会加重学生负担，也不符合汉语高效习得规律，要适时改变这种状况：识记、书写汉字无需同步进行。
识字、写字同时但不同量。写字训练的是基础字，需反复训练以达到完美。识字量以愈多越好，不必追求每个字都要会写、理解各个义项。
3、汉字识字无难易之分，写字和理解有难易之分。幼儿识字的特点是图形摄入，直接认记图形，因而识字无难易之分。评价识字标准应该是能够将音、形、基本义对照即可，而不应一定做到会写、能完全理解。
4、练硬笔书法的同时，不妨练一练毛笔字。练毛笔字不是在浪费时间和精力，它还是一种文化修养的具体表现。
(九)、启蒙教师、环境创设、方法引导至关重要。
最好的识字教师是孩子的父母，一个好家长顶十个好老师。
1、父母是孩子最好的启蒙老师，也是孩子最好的识字、阅读教师。
2、汉字易认易学，汉语易学易通。
目前我国正规的识字、阅读程序设计是错误的，浪费了孩子大量的时间、精力和资源。初级阶段，本来完全可以在4―6岁就可以达到目前小学三年级的阅读水平，我们却人为推迟4―5年。中级阶段，正需要加大阅读时（小学4―6年级），语文课却受制于识字写字、课堂讲解、无聊教辅、幼稚文本、应试考试，阅读没有做到位。更令人遗憾的是，我们至今还执迷不悟，还不思悔改。基于此，父母完全可以担当起在家庭中承担、帮助幼儿完成早期阅读所需的识字、词量，并进行必要的早期阅读引导。
3、教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法。
父母需要言传，更需身教、身体力行，成为孩子的榜样。既要给孩子教育提供良好的环境、氛围，又要懂得正确的培养方法。
4、家庭朗读、阅读教育尤为重要。
孩子过百日就可以坐在父母膝前听父母阅读。爱好阅读和不爱好阅读的孩子，两者之间形成巨大的犹如天赋般的差异。在孩子识字前后，最好在他们还不能够独立阅读之前，父母就应时常让孩子坐在自己大腿上、草地上、床上、沙发上，听讲故事，让孩子看着父母手中的图画、文本听大人或跟着大人描述故事情节。很快，孩子就会自然而然地阅读下去，渐渐能够独立阅读了。
5、7岁前就学会阅读，就会练成一种很重要的技能---边阅读、边思维、边领会。
教育专家经过对众多政治家、文学家、科学家以及学习成绩优异学生的统计分析后，发现了这样一个事实：他们多数都是早读者。他们并非因为是天才而阅读，而是因为阅读而使他们成为天才---早阅读在很大程度上促进了他们的智力发育、智商提高，也促使他们良好的学习习惯的养成，从而造就了“神童”和巨匠。生活中，我们很少见到自小爱阅读而长大不爱学习的孩子。
阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。
阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，更有益的是，阅读能提高他们的认知和思维水平。
（十）、看教材是否是儿童最佳理想使用阶段，操作过程是否简单、方便、高效。早期识字完全可以在学龄前的家庭或幼儿园完成基本识字、词量，尽早使儿童进入早期阅读阶段。
看教材是否是儿童最佳理想使用阶段
1、识字教材使用于下列几个阶段：
（1）、1―3岁，婴儿阶段，以听觉、视觉为主；
（2）、3―5岁，幼儿阶段，以听觉、视觉、仿说跟读、背诵、实践运用、写字训练为主；
（3）、6―7岁，儿童阶段，以听、视、说、背、运用、集中归类识字、写字为主；
（4）、7―9岁，儿童阶段，以听、视、说话、背、运用、集中识字、写字、作文为主。
2、理想的早期识字教材应如此：快速识字，提前阅读。操作过程要简单、方便、高效、易行。
一、两本书，三、五盘磁带或三、五张CD,在父母的指导下，在良好的学习氛围里，依据幼儿的天赋和超强的语言学习能力，幼儿半年或一年时间轻松识字1500―2000左右及基础词、句量5000左右，进入早期阅读阶段。或在幼儿园教师的有效指导下，一年时间完成1500―2000左右识字及5000左右基础词量，也绰绰有余。
如果识字时间过于漫长，内容过于繁杂，家长很操作难以参与其中；如果教学过程成为秘笈绝技而秘不外传；如果费用过于高昂；如果教材中的儿歌、幼稚文本过多过滥太浪费时间经不起成人的反复咀嚼、品味；如果识字过程不能有效发展语言能力及通过语言发展其他能力；那么，它们明显就是有问题的识字教材了。
3、理想的早期阅读教材应如此：六、七岁能读会写（书法好、作文好），博览群书，出口成章，下笔成文。
通过二年左右的学习（含识字的一年），达到目前小学四、五年级的阅读水平；初步建立阅读兴趣、习惯；喜欢阅读，愿意读书；如此，为以后中、高级阅读能力和超级阅读能力打下坚实的基础。
4、早期识字阅读阶段时间约2―3年，最好在入小学前的幼儿园阶段完成。对于识字阅读，幼儿园的不作为，就是对孩子的放养，就是对教育的不负责。另外，识字阅读教学只有交给小学来完成，明显是束缚孩子的有序发展。其实，改变目前的语文教学势在必行。
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