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摘 要：新课改需要提升学生的学习参与度。学生参与度提升需要更多的学习成功体验而不是进行不停的失败尝试。本文从养良好习惯，除心理障碍，积成功模式三个方面论述了学生如何在不断成功中实现自信持久的高效学习。 关键词：低效现状 成功模式 高效学习 在新课程改革的推进过程中，学生高效学习的意识和能力已经成了一个不得不面对的问题。甚至可以说，学生能否高效学习是新课程改革能否成功及继续推进的主要量标之一。通过对我校高二文科学生政治学习情况进行抽样和访谈，发现学生因学习低效导致阶段性失败，由于教师没有及时解决和疏导，导致低效学习成为了一种常态，严重影响了学生发展与教学工作的顺利开展。对此，我用了近一学期，通过养良好习惯，除心理障碍，积成功模式，初步扭转了低效学习现状，为新课程改革解决掉了一只拦路虎。 一、低效学习的紧迫现状及其出路 学生学习低效学习是一个迫在眉睫的大问题，在我校高二年级中，有这么一部分学生：上课时，恹恹欲睡甚至干脆一梦不醒，神游万方；神精气足时表现为谈兴十足。若教师“高压”，他们就如霜打的茄子——蔫头耷脑，若教师“人性”，他们就想尽花招各取其好——看小说玩手机。从学习结果看，对教学内容语焉不详，自是不知所云，对社会万状滔滔不绝，却是人云亦云…… 对此，教师们时常感叹，这是学生吗？这是在学习的学生吗？！为了解决这一问题，我搞了一个调查，发现问题脉络基本上如下表述：他们因偶然失败而灰心丧气，因灰心丧气而常败，因常败而自卑，直至完全失去学习的基本兴趣和基本责任。 我们常说，失败乃成功之母。可是对这部分学生来说，成功才是成功之母。只有截断失败源泉，让学生在学习上开始成功，他们才有可能走上学习上的不断成功，步入到高效学习的快车道。 二、高效学习实现机制初步研究 海伦·凯勒强调：“成功的学习必是高效的学习，低效率的学习等于是浪费生命”。要进行高效学习，势必有的放矢，破解其制约因素才能功效卓著。对学生高中政治学习现状与成因分析，我认为：需培养良好学习习惯破解坏习惯对高效学习的定势影响，健康学习心理以解除高效学习障碍藩篱，积累成功体验以斩断高效学习的挫败感。下面分别阐述： （一）培养良好的学习习惯，保证高效学习深远持久 巴金曾深刻指出：孩子成功教育从好习惯培养开始，习惯巨大的力量为大家重视，正如曼恩所说一样：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”学生的高效学习，不仅是一种观念，而且更重要的是一种能力。形成一种能力所需付出的精力与汗水，不是所有人都能够忍受。所幸，我们可以通过习惯的伟力来促成。 习惯的形成，根据心理学的研究表明，大概需要21天。良好的学习习惯，源于对每个学习细节的科学和认真态度与不懈的坚持。因此，培养学生良好的学习习惯，可以从下面多个方面着手，进行有意识的要求和督促： 一是让学生学习走在教师的前面，即尝试学习。学习作为一个现代人的基本能力，关乎一生。自主学习能力是学习持续进行的一个基本素养，教师平时要让学生对学习内容主动探索，力求通过自学，把基本内容弄懂，进而借助一定的参考书及其网络，将一些重难点突破，构建学科知识体系，进入学习的自主调控轨道。这一目标的实现，离不开教师的指导和帮助与督促。比如，指导学生制定自主学习计划，提供和教会自主学习方法，安排自主学习效果检测和总结等。 二是用心学习，做学习的行动者。说得好，不如做得好。学生具备正确的意识与深刻的认知后，关键的是要行动，在行动中检验得失成败，总结经验教训，最终找出最适合自己的学习方法与学习模式，这要求学生培养以下学习习惯： 第一，要让学生专注当前。只要学习，就一定要将全部精力集中于当前内容，不因成绩名次、别人言论而患得患失，分心而失去自主。第二，做到学习一样一定学会一样。学习心理学揭示：当人第一次接触到某种知识，兴趣是最高的，学习效率也最高，重复次数越多，兴趣越差，甚至会厌烦，学习效率自然就低了。第三，随时随地学习，把学习当成生活的一项内容，做到博学多收，坚持一段时间下来，可以极大地提高人的认知水准，完善各种学习内容的整合，提升知识广度、深度、宽度，强化思维能力品质。第四，做好读书笔记，为进一步学习留下素材与资料。第五，做到即学即用，学以致用，在用中学，在学中用，做到学与用相结合。学会从错误中学，在错误中培养分析问题和解决问题的能力。 （二）解决学习的心理障碍，解除高效学习障碍藩篱 学习上存在诸多问题的学生，追究起来，在学习心理上多少存在着一些障碍。要实现高效学习，扫除制约高效学习障碍藩篱十分必要。根据访谈与抽样调查，学生学习的心理障碍主要有三类：一是认知类障碍。主要表现为对学习重要性、学习方法与学习态度及结果认知不准确、不清楚，比如，有部分学生认为学习成绩好是死读书、没有天赋的表现，学习上的好成绩不代表今后的好工作，好生活，甚至还不及父母、金钱的帮助大。又比如，部分学生根本不愿意总结和尝试科学的学习方法，认为学习方法太多、太难，还不如多做几道题，多背几个原理来得实在。这两方面的原因导致学生对学习懒散、轻视，不积极不主动。二是情感类障碍。对学习的不当乃至错误的认知，会丧失学习兴趣、削弱学习意志，导致厌学、回避的学习情感。三是行为类障碍。认知与情感上的障碍直接影响行动的动力与恒心。对搞好学习的做法不关心，不坚持，以课堂上讲话、玩乐来消磨精力与时间。因此，解决学生学习心理上的障碍，是提高学习效率的一个重要支点。下面谈谈具体的做法： 一是采用激励的方法，燃起学生的信心与理想。心理学家的实验表明，人在一般情况下只能发挥出能力的20%－30%，受到充分激励会达到80%－90%。所以，在平时教学中，教师要用激励让学生对自己有一定的信心和期望。不但要选取适合的激励的方法，如目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励；还要确立适宜的起点，从近期开始，视学生的进展来一步步地向中期远期推进。其中，最重要的是以激励来激化学生学习与成就的内驱力，让学生热爱学习，为学习愿意吃苦受累，付出相关的代价。 二是改变认知的方法。高中生虽然对人对事有自己的观点，但是受其阅历与思维方法影响，总易走极端，被别人左右。教师要有意识地引导学生理性思维，改变对学习的错误认知。行之有效的方法，就是摆事实、讲道理，分析典型、借鉴经验。对高中生一味地说教，他们会反感，因为这种方式，一直被许多家长沿用，早被学生厌恶。这时，教师抛出一个现象，引导学生从多角度、全方面进行思考，让他们学会正确认识事物的方法，接受内心深处由理性思维得出的结论，效果远比我们直接灌输的要好。 三是行为改变的方法。学生的行为是通过后天习而得之，因此，可以用一种良好的行为模式来代替已有的一些不当行为。一般说来，不论是认知与情感的障碍最终都会通过相关的行为表现出来，改变行为反过来能够对认知与情感方面的问题进行相应的优化。如何更有效地改变学习行为，下面四种方法很有效果： 第一就是强化。高中生有情感满足上的期待与被积极评价的期待，在政治教学或与学生交流时，适当以鼓励和赞美来肯定和巩固他们在学习上如习惯、知识、能力、态度、行为上的每一点进步，用这种正强化可以培育学生的良好学习行为；反之，适时、适地、恰当地使用批评方式，来触动学生认知与情感上的错误定势可以纠正一些不良甚至错误行为，用这种负强化需在学生心理承受能力范围内来进行，既不能过重也不能过轻，一切以学生个体的实际情况来决定，因为对一些敏感的学生，可能一句小小的批评就会导致巨大的情绪波动；对一些调皮的学生，却是相反，没有一些必要的处罚很难触动其行为定势。如何把握好强化的尺度最是体现教师的教育艺术与能力，一个基本要求就是平时多观察、分析学生。 第二是暗示。它是指在学生无对抗的态度条件下，用间接含蓄的方式向学生给予提示，学生在感知信息后顺从地产生心理和行为的附和，实现与暗示者相一致的结果。暗示因最大限度地保护了学生的尊严，尽可能地维护了课堂的正常节奏，效果一般较好。暗示学生的方式，有走近停留、抽问、眼神示意、手势、有意停顿等。 第三是榜样示范。对于行为波动、依赖性较大及其厌学等障碍的学生来说，他们的自我调控能力不强，情绪不稳定，需要有正确示范作为参照成为稳定情绪与行为的向导，促使其改变不良行为，养成良好的学习习惯。榜样主要与学生易接受、易模仿、对其影响大的人物。比如，对不能坚持学习的学生，可以找克服诸多困难，长久坚持而成功的人物作为其榜样对其示范，让其不停观察、分析、反思，以纸条、记日记等方式自我评估和自我鞭策，当目标达成再建新目标，循序渐进，以至最终与榜样靠近甚至超越。 （三）积累成功的良好模式，树立高效学习信心恒心 通过认知、情感、行为方面的调适，学生成功就有了前提和基础。这时教师要做的就是让学生成功、成功、再成功，并以此为素材来分析和总结学生自己成功的因素，形成成功的相关模式。一旦模式形成，不仅可以用它来鼓舞学生本人，而且还能用它来指导其他学生，让更多的学生收获成功，树立起高效学习的信心恒心。根据近一年多的教育实践，初步总结以下几种成功模式： 一是列表分析法。主要通过表格的形式对学生的认知、情感、行为现状不足进行分析，进而制定出针对性的改善和提高措施，对其成功或困难进行登记，尔后再次反复，直至成功率达到95%以上为止。这时，学生成功需要注意的方面和决定因素以及针对性的策略完全清晰。只要根据策略去行动，就意味着成功，学生学习的效率会越来越高，学习信心与日俱增，学习恒心也就得以牢固建立。下面就是列表分析法采用到的样表。 表一：高效学习制约问题阶段评测量表 时间 内容 问题描述 近期目标 解决措施 效果（事件）记载 认知 情感 行为 表二：高效学习成功模式最终量表 时间 问题描述 实施程序 调控关节点 成功经验总结 1 2 3 由于这种方法对问题、阶段目标、针对性措施及其效果记载清晰，一目了然，有长时跟踪的第一手素材，从而更能找到制约学生高效学习最根本、最关键的问题，通过控制相关变量就能一一解决。教师与学生还能清楚每步的着力点和具体举措，效果自然很好。 二是同伴介入法。有些自我管理意识与能力较差但是问题又不太突出或者严重的学生，若他们更愿意接受同学的帮助的话，同伴介入法就成了纠偏实现高效学习的首选。同伴介入主要是对当事人的监督与评价。一般采用一（一个问题当事人）配三（三个同伴）的配置效果最好，可以更全面地追踪、督促、评价问题当事人，又能尽可能地减少介入同伴的精力与时间消耗。 表三：高效学习同伴介入登记量表 同伴签名 本周需解决问题描述 行动具体规划 监督点评价 成功总体评价 1 2 3 注：监督点，是对固定内容的随机监督，评价采用定性与定量相结合。 三是自我超越法。适用于自觉性强，控制力强，但是对高效学习具体实施不够清楚的学生。这种方法中，学生既是高效学习的主体，又是监督、评价的主体。因此，教师要指导其建立相关的实施细则，自己或安排同伴随机对其进展反馈，以确保正常进度。 表四：高效学习自我超越评析量表 时间 本周需超越方面描述 监督与评价节点 每日分析评价 本周评价 成功经验总结 1 2 3 以上三种模式，不论是借助外力（教师、同伴），还是依靠学生本人，都需要学生自己去体验成功和总结成功，实现更多、更大成功，对高效学习更有信心，更有恒心。 .教师在政治教学过程中，发现学生学习低效时，要积极地与学生共同努力，通过培养良好习惯、解决学习心理障碍，积累成功行为模式，去截断他们失败的“恶的循环”，懂得和善于进行高效学习，获得更多成功，建立学习的信心和恒心，让他们更加热爱政治学习，更加高效学习！ 参考资料： [1] 袁振国主编.当代教育学[M]. 教育科学出版社, 2004 [2] 冯忠良等著.教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2000 [3] 胡丹.促进深度学习的教学策略研究[D]. 辽宁师范大学 2011 [4] 谢芯.确保学生学习成功感研究[D]. 福建师范大学 2013 [5] 马富强,冶成霞. 浅谈消除学习心理障碍,激发学习兴趣[J]. 新课程(教育学术版) 2009年10期 [6] 中学生学习心理和学习行为的调查[J]. 辽宁教育 2001年11期 [7] 王留国. 中学生学习心理障碍现状如何?[J]. 中学生数理化(高一版) 2007年04期 |
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