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虹口区教师进修学院党总支书记 汤国红   一、一本有助于提升核心素养的书 近期，《追求理解的教学设计》这本书可谓红火，记得有一次我把这本书赠送给一位专家时，那位专家就说这是她拿到的这本书的第三本，可想而知这本书在我们教育界的吸引力和受关注的程度。虽说几年前曾参加过哈佛大学教师培训网络课程“为理解的教学”的学习，看着此书的书名有一份亲切感，但是暑假里初读这本书，还是有些压力。然而尹后庆主任的“序”指导着我走进这本书；国庆长假里再读这本书，正如尹主任所说这是一本值得我们反复翻阅的书，感觉这本书仿如及时雨，因为自教育部提出“核心素养”概念之后，如何培养核心素养的困惑就显现出来了，我们已不满足于“核心素养是什么”、“为什么培养核心素养”这些问题的解读了，我们想亟待解决的是如何培养核心素养的问题，而《追求理解的教学设计》这本书在如何关注学习本质、如何追求深度理解方面不仅赋予我们理论的启发，更是为我们提供了策略帮助。所以，这是一本帮助我们解决核心素养如何培养的书。 这本书揭示了两个不同但相关的概念：设计和理解。关于“设计”，作者提出了逆向设计，这种设计方案所“逆向”于常态教学设计之处就在于，在常态教学设计中，评估是教师最后要做的事，而逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后，首先要考虑评估方案，作者称之为“可接受的证据”；对于“理解”，作者不仅从“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”六个侧面和“需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务”三个层面为理解构建了立体框架，为我们如何架构所需的理解提供了具体的指导，同时更加注重学习的迁移，把衡量“理解”的一个基本指标定为能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。所以，这本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？ 尹主任在序中有这样几句话，让我感悟颇深：我们已经提出了中国学生发展核心素养体系，并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。体系的建设和完善，需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，也就是要发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献；需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容；需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法；需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方案。当我们思考和推动上述工作的时候，是能够从本书中得到很多启发的。 我是一名地理老师，虽说自离开基层学校就离开了三尺讲坛，然而当初走进教室上完一节课后的那种酣畅淋漓的感觉依然清晰。一边看着这本书一边想着我的地理教学，尤其是尹主任的这几句话使我联系起地理教学如何通过“追求理解的教学设计”来培养学生的核心素养？ 其实，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。因此价值引领、思维启迪、品格塑造是教师的三大核心任务。所以，培育学生发展核心素养，需要树立新的教学观点，我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者；培育学生发展核心素养，实现的是学习方式和教学模式的根本转型。 核心素养是什么？华师大杨向东教授认为：核心素养是指学生在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统。也就是说，核心素养不只是知识与技能，它更是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。既然核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应复杂多变的未来社会，那教师就应该在教学中开发更多促进学生理解的教学设计，使之实现知识迁移，能够将所学的知识迁移到新的、甚至有时感到令人困惑的情境中去，对知识与技能的有效迁移能力是学生在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力；或者运用UBD的逆向设计原理，通过表现性任务等的设计让评估提早甚至随时发生，并不断校准目标和结果的一致性，加强学生对知识的理解。所以，如果学生通过教师设计的有助于理解的关键策略来学习，就可以创造新的知识并达到更深入的理解。基于地理学科具有地理性、思维性和实践性的特点，地理情境体验教学便是既能蕴含培养学生核心素养的教学观，也是体现追求地理知识理解的教学法。 二、地理情境体验教学的内蕴： 情境、体验、感悟、理解 情境体验教学，是情境教学与体验学习的有机融合，教师在设计和组织教学时，无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互相交流，都将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学观，注意把抽象问题与真实情境相结合，着力由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会，从而在在创设情境、分析情境（或确定评估证据）、提出问题（或设计学习体验）、解决问题、交流结果的过程中培养发展学生综合性品质。 由于地理学科的地理特性，地理情境体验教学并不局限于教室的教学活动，室外地理教学、地理课题研究、生活中有地理教育意义的师生交往活动等都视为教学的范畴。在地理教学过程中，教师可以通过上述这些地理实践活动，注意把学生参与的积极性（情）和地理环境特性（境）组成教学情境。在这样的教学中，学生能够自觉地把知识和真实情境联结起来，能够在发现问题中，在老师的引导下一起探究地理知识、理解地理知识。 三、地理情境体验教学的实践： 设计问题情境，理解地理知识 本书作者在关于理解的第三个侧面中提到“应用”，应用是指在新的、不同的、现实的情境中有效地使用已学知识，即理解就是能够应用知识。这就需要我们教师在教学时不仅要为学生设计的问题应该尽可能地接近真实世界的问题情境，让学生在真实情境中获得真实体验，在解决真实问题的过程中真正理解，同时也可以运用UBD的逆向设计原理，提早评估新问题和多样化的情境，尽可能将知识和与情境相匹配。 虽然在目前以班级授课制为主的教学环境下，我们不可能把学生完全领到大自然里去，让学生亲身经历所有的事。但我们尽可能地实施地理情境体验教学（如下图），通过地理情境体验的几大要素，生活、图像、活动、案例、信息技术等情境体验等，让学生从情境中发现地理问题，在体验中质疑、探究和解决问题，从而真正达到理解地理知识。 四、地理情境体验教学的价值： 体悟中理解，理解中提升 怎样才能让学生理解老师所教的内容呢？那就需要有好的设计，好的设计将使学生对理解有清晰的需求。换句话说，如果理解是目标，那么教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，这样理解才会真正产生。而地理情境体验教学就可以使地理概念、事实、论证或者经验既在阐释地理事物又在提出地理问题时实现理解的意义。 在反思中促进地理思维 反思是地理情境体验教学的灵魂。地理情境体验教学需要基于地理知识思维的参与。有了反思的过程，那就会对经历过的景象进行内部加工，相反没有反思的过程，那它就仅仅是“经历过”，就缺失了情境体验的灵魂，这样的情境体验就达不到促进地理思维的教育作用。所以，地理情境体验教学需要基于理性与感性沟通的思考，能培养学生的地理思维能力。 在生活中加深地理知识理解 生活是地理情境体验教学的源泉。“学习对生活有用的地理”是地理课程标准的重要理念之一。地理知识与生活相联结是地理情境体验教学的重要策略要求。与其他课程相比，生活中有着更丰富的地理课程教学资源，借助于生活对学生进行地理教育有着“随手拈来”的鲜活资源，教师帮助学生把地理知识与学生生活联结起来，并尝试解决生活中的问题，寻求地理知识理解的意义，在解决生活问题的过程中，达到获得地理知识和技能、提高地理情感的地理教学目标。 在探究中培养地理素养 探究是地理情境体验教学的精神。在情境中如何引导学生体验，获得知识理解？探究是重要的方法。地理是一门实践性很强的学科，有些自然现象和规律很难依靠教师的讲解来习得，它需要学生的亲身参与、探究和体验。地理调查、地理观察、地理实验等教学方法都能突出地理情境体验教学的探究性和实践性。从活动前的假设，计划的制定，信息的收集，证据的筛选，与同伴的对话与交流，结果的展示与验证等，学生在情境体验中的探究不仅是动手操作的问题，更重要的是动脑思考，在基于思考的探究实践中逐渐养成良好的地理素养。 在冲突中解决地理问题 冲突是地理情境体验教学的关键。在学习新的地理知识之前，学生已经通过各种方式获得关于这一知识的某种看法，或许这些看法可能是肤浅、偏颇或错误的，但由于“先入为主”的思维定势，或许教师的正面教育会与学生的先存观念发生冲突。而在地理情境体验教学中，教师就具有修正、深化或者改变这些看法的责任，使学生在创设的地理情境中正确认识冲突、解决冲突中的问题，获得解决地理问题的能力。 在情感交流中帮助学生体悟 情感是地理情境体验教学的重要特征。地理情境体验中的“情”包括师生之间的感情、关爱以及对差异性的尊重，这是组成情境体验的内在因素。在地理情境体验教学活动中，情感体验是师生交往的纽带。所以，教师一定要珍惜学生在真实情境中的情感体验。因为，在学习活动中，对于同一个事物，不同的学生站在不同的视角会有不同的感受和体验，对问题也会有不同的理解和看法。这些看法是学生亲自体验获得的结果，教师不应学生的看法肤浅或不足而全盘否定，应该给予鼓励和珍惜，并在适当的时机给予指导和纠正，这样学生就会在充满情感的教学氛围中更容易走向成熟。 
总之，任何追求理解的教学设计必须帮助学生意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。因此，开发学生理解力的教学方法要做的就是“教”学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。而情境体验教学就是使学生在与情境持续体验互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境体验不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田，而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成的基础，这也是核心素养发展的基础。地理情境体验教学就是这样的一个教育过程，它的目的是帮助学生通过身体在场和情感投入的情境体验过程，把地理学习与生活情境、问题情境联结起来，发现意义，理解知识，并在学习中表现出正向的情意行为，从而培育学生的地理学科核心素养。 当下，在普遍强调记忆和背诵的状况下，我们应该像《追求理解的教学设计》的作者那样，关注学生是否真正学会知识，关注深度学习是否发生，关注学生是否有“脆弱知识综合症”，由此“为理解而教”有着非常重要的现实意义。 |
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