高中课程标准修订后，各学科研制了学业质量标准，明确学生在完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平。这里需要厘清学业质量标准的内涵，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，首先，与学科内容有关，其次，是学生的一种成就表现。也就是说，学业质量，一方面会涉及学科内容，但更重要的，是涉及学生掌握了本学科内容之后能做到什么，所谓学生学会之后，要有收获与成长，这种学业的“成就”通过什么能看出来、测得到。因为核心素养是学生在解决真实情境问题中综合性表现，学业质量标准就是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合学习内容，对学生学业成就表现的总体刻画。 以往对教育目标我们较多强调的是学习内容，偏重于学科知识层面，而学生的成就表现更强调学生在教育教学活动中实际达到的状态或结果——他在经历了学科知识内容的学习之后，知道或能够做什么。例如，“能发现语言运用中存在的比较明显的问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正”，“语言知识”，这是学科内容，会涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，但这些知识不能脱离语文运用的实际，社会生活才是语文更大的用武之地，学生要与人交往，而且往往是独立地去跟别人交往，在这些交往过程中，就要用到语文，如何让自己的讲述变得生动，如何让自己的论说更为有力，等等，都会涉及一些重要的语文知识；还有社会上各种报刊杂志、电视、网络等传媒信息等，对于生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，语用问题显然是无处不在的，面对问题“能予以纠正”，这就是成就表现，是真实的学习结果。 一旦我们从“成就表现”角度考虑学生的学习，学科内容就成为了一种鲜活的存在。学生在学科素养上的表现维度和水平特征是什么？学生哪些学习表现或行为可作为推断证据？什么样的任务或情境能有效引发学生表现？学生解决任务需要调用什么样的学科知识，最终反映在什么样的学习成果上？这些问题需要研读课程标准，在教学中去系统设计，以学科内容体系为中心的教学，才能真正转化为对学习者有益的学习，知识才能在整合与运用中体现真正的力量。 以小说的学习为例，高中生在文学日渐边缘化的时代，为什么还要读小说？显然不是系统文学史的学习，或是记住一些文学概念知识，而是能感受形象、品味语言、体验情感，进而提升文学欣赏能力，更好地去理解人与社会。这种共情的能力在任何时代都是不应忽略的。怎样让学生拥有这种学业成就表现？只靠讲授，学生的“表现”就只有听讲、识记以及看不出来的“思考”，学生也未必能获得深入的体验，而小说学习需要学生自己能“入乎其内，出乎其外”，而不是听教师去讲自己对文本的理解。对这种个性化、沉浸式的体验，怎样让学生能“表现”出来，我们可以设计一个“小说分享与故事创作争霸赛”，在这个具体的单元学习里，设计学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等一系列语言文字运用的任务，如：阅读中外经典小说，初步了解小说这一文学体裁的特点，按照小说阅读的基本方法，理清小说发展脉络，体会环境描写的作用，分析人物形象特点，与大家说说印象最深的人物或情节；通过召开“小说读者分享会”等活动，拓展阅读范围，试着用本单元所学到的小说知识来点评喜欢的作品，提高文学鉴赏力；成立故事创作坊，与同学们一起讨论什么样的故事能够吸引人，怎样虚构一个故事；借鉴本单元小说的某些笔法，不断完成故事创作的进阶练习，最终，共同参与“故事创作争霸赛”。在这里，小说知识的学习是在特定的情境任务中完成的，学生要去阅读小说、感受小说，并读写结合，“编”一个能吸引别人的故事，他必须自己去读、去写，去交流、研讨，去解决问题。在走向基于素养的问题解决过程中，关联小说相关的知识内容，学生的语文学习体验更加丰富、多样化，学生的精神世界也完成了与现实生活的整合。 各学科课程标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。给学生一个明明白白的“标准”，不只是学科内容要求，而且包括表现标准，教学就需要结合学科内容，为学生设计真实的学习任务，将传统的学习目标转化为学生的行为表现，让在学生在解决问题的过程中表现素养。站在学习者的立场上，多角度设计任务情境，借助能让学生去“做”的真实情境，为学生学科核心素养表现提供“舞台”，以此为“杠杆”撬动起学生的学习。虽然这里也会有表现标准、量规有待细化等需要进一步研究的问题，但课程标准对学业质量的新要求所代表的教学范式转变、考试评价理念转型，都是值得高度关注的。 |
|
|
