新纪元 张振 指向学科核心素养的教学变革——华东师范大学课程与教学研究所崔允漷博士 学科核心素养是指学生学了这门学科后形成的素养。学科核心素养是指学生学了这门学科后形成的素养 知识越多≠能力越强≠素养越好中国急需提高的是国民素养！知识越多能力越强素养越好中国急需提高的是国民素养 学科素养是学科教育的“家”，离开学科育人的价值，学科教育的改革无异于“离家出走”。语文学科可以提升学生的：语言建构与提升，文化的理解，思维的发展，审美和鉴赏。学科素养是学科教育的家离开学科育人的价值学科教育的改革无异于离家出走语文学科可以提升学生的语言建构与提升文化的理解思维的发展审美和鉴赏 育人目标的升级：（教书——育人）基础知识与基本技能——三维目标——学科核心素养。育人目标的升级教书育人基础知识与基本技能三维目标学科核心素养 目标的制定必须依据课标，基于教材，从课标，到单元，到课时，不要依赖于教参。目标的制定必须依据课标基于教材从课标到单元到课时不要依赖于教参 深度学习高认知，高投入，情境介入（真实情境，学以致用）。教师的教案应该是教师给学生的学习处方，写清楚学生怎么学能学明白。课标分解变成课堂分解目标，分几步学生就能学会，让学生明白去哪里，怎么去，怎么知道到了哪里，而不是告诉别人“我”要做什么。深度学习高认知高投入情境介入真实情境学以致用教师的教案应该是教师给学生的学习处方写清楚学生怎么学能学明白课标分解变成课堂分解目标分几步学生就能学会让学生明白去哪里怎么去怎么知道到了哪里而不是告诉别人我要做什么 教了≠学了，学了≠学会了教师的方案大多是“我”要做什么，应该是学生应该怎么学，怎么能学会，如何检测学生学会了没有。大多数教师的教案关注的是自己怎么教，忽视学生怎么学会的。教师的水平与教龄没有必然关系！教师的专业发展不是停滞不前。教了学了学了学会了教师的方案大多是我要做什么应该是学生应该怎么学怎么能学会如何检测学生学会了没有大多数教师的教案关注的是自己怎么教忽视学生怎么学会的教师的水平与教龄没有必然关系教师的专业发展不是停滞不前 语文的几篇课文一个单元是内容单元，内容单元是学习单位的一部分。依据课标、教材、学情决定单元及课时。单元组织：大观念，大问题，大任务，大项目。语文的几篇课文一个单元是内容单元内容单元是学习单位的一部分依据课标教材学情决定单元及课时单元组织大观念大问题大任务大项目 新的单元设计方案应该是什么样的呢？新的单元设计方案应该是什么样的呢 目标制定好以后一定要有评价任务，评价任务单制定好，在设计学习过程时要嵌入。目标制定好以后一定要有评价任务评价任务单制定好在设计学习过程时要嵌入 学习过程分课时设计，教学评一致性。不一定每个课时都有情境介入，每个单元学完后都要有情境介入，检测学生在真实情境中是否能够将知识学以致用。学习过程分课时设计教学评一致性不一定每个课时都有情境介入每个单元学完后都要有情境介入检测学生在真实情境中是否能够将知识学以致用 课程教案，导学案，学案的目标主语都是学生，目的都是如何让学生达成目标，让全班至少三分之二学生达到这一目标。课程教案导学案学案的目标主语都是学生目的都是如何让学生达成目标让全班至少三分之二学生达到这一目标 学校课程建设：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德信！
许多课堂学习过程与目标，方法不匹配。（一节课5次探究活动，没有真正理解自主，合作，探究的真正含义）语文学科用任务驱动的语文活动，用语文的方式做语文的事，学习语言文字的运用。语文的学习方式：阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。目标可观察，可操作，可检测。教学观只关注教什么，怎么教。课程观关注目标，关注学生学什么。老师的评价都是形成性评价，新的课堂教学、评价分小步走，步步落实！目标意识！深度学习！大单元备课！（提高站位，改变格局。）用教材教！学科典型学习！教学评一致！（把评价嵌入课堂教学） |
