 导读 “明白了吗？”教师课堂上常用的语句之一，我们早已见怪不怪。但是，教师为何要这样问，这样问有什么不够，怎样问才会更好……何月丰老师这篇小文，其选点与分析，都会带给我们有益启示。  你会问“明白了吗” …… 师：明白了吗？ 生：明白了！ 近日，在一场教师招聘现场，我几次听到考生在模拟上课过程中问“明白了吗”，我立刻联想到，倘若课堂里有学生，他们的回答一定是“明白了”。之所以会对学生的回答如此肯定，一则是因为在一些公开课场合确实能经常听到上述对话，二则是我回想自己平时的教学，也确实经常存在这样的对话。也就是说，只有课堂上老师问“明白了吗”，学生的回答八九不离十就是“明白了”。 由此就有了让人思考的问题，老师为什么要问“明白了吗”？回答这个问题，我想象了两种典型的场景。 场景一：课堂上，老师一脸严肃，指着黑板，或是对某一个知识在自己规范描述之后，问“明白了吗”。我想假如这是我，我为什么要问呢？我一定是想借助“明白了吗”，引起学生的注意，促使学生对我想要的“明白”进行回想和思考，这应该是在教学比较关键的时候。 场景二：课堂上，老师一脸笑容面向学生，声音清脆悦耳，问“明白了吗”。我又想假如这是我，此时我这样问，又是为什么呢？这多半是在教学不太关键的时候，我心里是想着该这样问一下了，似乎是一个教学环节的收尾，或者可以起到一点“组织教学”的作用。 我相信，一定还有不同的场景下会出现“明白了吗”这样的问题。但是不管什么场景，学生回答“明白了”，很多时候就表示这个问答结束了。与老师而言，不管什么场景，当听到学生回答“明白了”，心理上会有一种安慰感。倘若是这样的目的，上述对话的完整版往往如下： 师：明白了吗？ 生：明白了！ 师：好！接下来…… 面对这样的版本，我们自然会进一步思考，学生回答“明白了”，就表示他们真的明白了吗？ 面对这个问题，有一点是可以肯定的，当学生回答“明白了”，一定有学生是真明白了。但是，有多少学生是真明白了呢？他们“明白”到什么程度呢？这就不一定了。 学生是真明白了，回答“明白了”，理所当然。倘若还有学生不明白，也回答“明白了”，这就有问题了。不明白的学生回答“明白了”，是随着课堂的节奏而欺骗了自己，当然也欺骗了老师。但是他们也没办法，因为自己的“声音”太小了，小到即使回答“不明白”，也听不到。 学生回答“明白了”，往往是指向于明白了前面学习的知识的结论。对于这些知识的作用、运用，他们明白了吗？这也许还是值得商榷的问题。 如果是这样来看待学生回答的“明白了”，我们或许就需要不同的关于这段对话的版本了。比如下面的版本。 师：明白了吗？ 生：明白了！ 师：真明白了？考考你们…… “考考你们”，可以是精心设计的问题，也可以是用心编制的习题。问题或习题，指向于每一位学生，且要尽可能实现“人人参与”。此时，通过回答问题时学生的举手情况，或是问题回答的质量情况，或是习题的解答情况，就能知道学生是真明白还是假明白，以及“明白”的程度。这样，就有了更具针对性的“接下来……”。 也可以是下面的版本。 师：明白了吗？ 生：明白了！ 师：明白什么了？ 一句“明白什么了”，促使学生对自己的“明白”进行思考。也许此时，学生之间的“明白”还真是不一样的。故，在问了“明白什么了”之后，先请学生自己独立思考，而后同桌或小组交流自己的“明白”。通过这样的交流活动，一则可以让真明白的学生教一下还不是很明白的学生，二则可以实现“明白”的交互，让“明白”更明白。在同桌或小组交流之后，再进行全班交流，如此一来，让“明白了”实现最大化。 可见，不管是“考考你们”还是“明白什么了”，才是这段对话的关键。也就是说，“明白了吗”只是引子，后续对真正实现“明白”的跟进措施，才是问这个问题的最本真用意所在。 课堂上，我们经常会问“明白了吗”。也许这样的问，根本就不在我的备课设计中，因为我们平时已经太熟悉这样的“故事情节”了，可以信手拈来。现在我想说，这样的“故事情节”，能信手拈来自然是水平，如若能在之前用心设计，有意为之，通过这样的问答让学生实现真正的“明白”，或许这样做的价值会更大。  |
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