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【设计】统编教材五上《猎人海力布》教学设计

2019-08-01  水乡丽人0...

《猎人海力布》教学设计

【教材分析】

《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事:一位叫海力布的猎人,热心帮助百姓,有一次,他救下龙王的小女儿,海力布从龙王那里得到了一颗宝石,从此,他可以听懂禽言兽语,但是,他必须保守这个秘密,也不能把动物们说的话告诉别人,否则,他就会变成石头。有一天,他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪,他劝乡亲们搬家,乡亲们不明就里,不肯搬家,最后,海力布为拯救乡亲们的性命,原原本本说出了实情,自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加,世世代代纪念海力布,把那块石头命名为“海力布”。

这篇课文篇幅较长,语言通俗易懂,故事情节环环相扣,结尾异常感人,深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上,非常注意技巧的运用。同时,又有很多地方留有空白,如果有心,可以加入很多自己的想象。这样的文本,理解难度不大,情节吸引读者,矛盾冲入激烈,带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事!本单元语文要素是“了解课文内容,创造性地复述故事”,本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。

【教学目标】

1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字,会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。

2.默读课文,明白课文围绕海力布写了哪几件事,创造性复述故事。

3.抓住课文中描写人物言行的关键词句,细心体会人物的品质。

【教学重难点】

创造性复述本课故事。

【教学准备】

制作简易课件

【教学过程】

一、复习导入,快速阅读

1.同学们,上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗?

指名回答。

2.请大家按照快速阅读的要求,默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。

3.统计用时情况。

4.请大家简单汇报自己的阅读收获。

(1)课文讲了海力布几件事情?

板书:救小白蛇、救乡亲们

(2)你觉得海力布是一个什么样的猎人?说说你的理由。

板书:乐于助人、心地善良、舍己为人

5.认读本课词语。

(1)课件出示本课词语表中所列词语,学生自由认读。

(2)同桌互相检查认读。

(3)男女生分行齐读。

6.指导书写难字。

(1)学生分类整理本课会写生字。

(2)分析难写生字。

(3)教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字,简要提示需要注意的地方。

酬:左右结构,左右等宽,两边都要写窄。

嘱:左右结构,左小右大,口字旁要靠上。

塌:左右结构,左小右大,右上“日”要写扁一些。

谎:左右结构,左窄右宽,左右等高,“荒”中间为“亡”。

誓:上下结构,上下都要写扁,主笔是言字的第一横,托住上面的“折”。

设计意图:复习巩固快速阅读,真正做到学以致用,体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容,处理生字,为后面训练复述留出时间。

二、抓住情节,复述故事

1.我们在三年级就学习过复述,复述的前提是对故事要非常熟悉。下面,请大家再次默读课文,按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。

2.根据提示梳理故事情节。

救小白蛇

起因


经过


结果


救乡亲们

起因


经过


结果


3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆,试着复述一个故事。

(1)同桌互说。

(2)指名复述“救小白蛇”。师生评议。

(3)指名复述“救乡亲们”。师生评议。

评议标准:是否将故事的主要情节复述清楚。

4.同学们,我们把这两件事合在一起,大家有没有发现,有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——(一颗宝石)。

现在,请大家以宝石为线索,重新梳理故事的情节:

(       )宝石——(      )宝石——(      )宝石

5.全班交流。

预设:

( 得到 )宝石——( 运用)宝石——( 暴露 )宝石

6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。

(1)个人试讲。

(2)指名向全班同学讲述。师生评议。

设计意图:运用表格梳理两件事情的前因后果,进一步熟悉课文,并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络,然后进行第二次复述练习。这样的训练,循序渐进。

三、补充细节,复述故事

1.同学们,刚才大家的复述非常棒,能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中,有没有关注到一些关键细节?如果没有这些细节,可能故事就没法往下发展,或者故事就会变成另一个样子。

2.学生思考、批注。

3.全班交流。

预设:

(1)如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。

——龙宫里奇珍异宝不计其数,为什么小白蛇特地提这件宝贝呢?因为它有神奇作用,它能赋予拥有者特异功能,有吸引力!故事的精彩从这里开始了!

(2)但是动物说什么话,您只能自己知道。如果对别人说了,您就会变成一块石头。

——再厉害的宝贝也有局限,为后面故事的发展做好铺垫,也为海力布的命运埋下伏笔。

(3)如果您真想给我点儿东西作纪念,请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。

——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物,绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密,付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。

(4)有一天,他正在深山里打猎,忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听,那只带头的鸟说:“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上,这里的大山要崩塌,大地要被洪水淹没,不知道要淹死多少人呢!”

——不祥的预感!海力布必须经受考验!他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢?故事一定会这样走到这一步!巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临!

(5)有个老人对海力布说:“海力布,你是我们的好邻居,我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家,你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦,老老小小这么多人,搬家可不容易呀!”

——老人的话在情在理,怎样说服大家赶紧搬家?不管他们?说出真相?海力布怎么办?故事讲到这里,扣人心弦。

4.这是文中一些十分重要的关键细节,大家的认识已经很清楚。还有一些细节,课文讲得并不十分清楚,但是,听众可能很感兴趣,怎么办?

比如:龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿?他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布?

比如:海力布得到宝石后,可能经历了哪些事情?宝石怎样帮助了海力布?

比如:同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后,有没有逼着问海力布背后的原因?遇到这样的情况,海力布是怎么应对的?

比如,海力布焦急地催促大家,大家都不相信,海力布会有怎样的表现?会怎样催促大家?

比如:乡亲们看到海力布变为石头后,悔恨交加,他们会无比自责地说些什么呢?

5.全班讨论。

6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸,把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化,那么我们再来复述故事,是不是更有吸引力呢?

7.学生挑战创造性复述。

8.师生评议。

评议标准:在保留故事主要情节的基础上,关键细节复述得是否准确到位,大家感兴趣的细节是否进行了创作。

 设计意图:抓住细节做文章,引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节,体会这些细节的重要性,这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节,激活学生的想象将细节细化,让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。

四、变换身份,复述故事

1.同学们,大家的复述越来越棒!现在,我们来一次更高难度的挑战,好吗?

2.刚才,大家都是以一个读者的身份来复述这个故事,现在,我们变换一种身份,再来讲述这个故事,看看谁能圆满完成这个任务:

(1)如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘,或者是一个小孩子,你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听?

(2)如果你是海力布救下的那条小白蛇,你得知了海力布的故事,你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听?

(3)如果你是一位导游,带领游客来到这个著名的景点,你怎样把海力布的故事讲给游客们听?

(4)如果你是一位蒙古族老人,你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听?

3.学生挑一个角色复述故事。

4.师生评议。

评议标准:在转换身份后,复述者讲述故事的语言与身份是否符合;在保留故事主要情节的基础上,有没有自己的创造。

设计意图:继续加大难度,引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化,所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】

五、布置作业,延伸拓展 

1.这块名叫“海力布”的石头,现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点,蒙古同胞想在石头边立一块石碑,告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容,写一段话,完成这个任务。

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