高巍：何捷老师《练习写发言稿》课堂赏析

怀着激动的心情，我又一次聆听了男神何捷老师的课——《练习写发言稿》。

 

这是一节面向五年级的习作课。让孩子们齐读课题之后，何老师提出了本堂课的习作要求：

写一篇发言稿。要求发言稿的内容要根据具体需要、具体情境而定。如，为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务；在联欢会上的发言，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。根据某种需要，想象当时的情境，写一份发言稿。内容要具体，感情要真实，语句要通顺。写好以后，要听取别人的意见认真改一改，还可以当众练一练。何老师又进一步找出习作要求中最重要，也是最难理解的两个词语，“需要”和“情境”，让孩子们谈谈自己的理解。需要，就是写这篇发言稿需要达到的目的、需求，即本篇发言稿的功能；情境就是这篇发言稿所要面对的心情和环境，也就是发言稿的受众。

 

在何老师第一次对孩子们提出要求的时候，就已经带有了明确的指向性，就像何老师所说的，有时候习作的功能性要重于它的文学性。在这节课中，正好完美的体现了习作的功能性，不是写得美的，就一定是一篇好的发言稿，孩子们需要书写的内容必须是有用的，而不是胡编乱造的，或者想入非非的，而是要真实，要符合实际，最后还需要当众练一练，说一说，看看能否行得通。在这里，何老师已经对孩子们发言稿的内容做出了限制，先要想好写什么，在确定要怎么去写。孩子们待会所写的发言稿，一定要满足某种需要，且一定要在某种具体的情之中。就我理解，这是指导孩子们进行一次最初的构思和题材的筛选。

 

因为孩子们是第一次接触发言稿，所以，接下来，何老师又用举例的方式，进一步让孩子们明确发言稿的“需要”即功能是什么：有时候需要可能是一个事件，比如美国的总统竞选，当选就是发言的目的；有时候需要是一种时机，比如“双十一”前马云的例行网络演讲，赚钱就是他发言的目的；有时候女孩子心情低落找闺蜜述说，这时的需要就是一种心境——她需要得到好朋友的安慰。从而总结出了需要和情境的规律：不变的“需要”，多变的“情境”。由此，发言稿是做什么用的，哪些地方需要写发言稿，此时，孩子们就已经很清楚了。只是头脑中一下子没有一个确定的构思，自己准备作为什么角色来发言，准备说些什么，达到什么目的：这时候，何老师果断地抛出了一张万能写作表：

 

 

让孩子们把表格里的角色、情境、对象和目的按照自己的想法组合起来，进行一句话的构思：我是（谁），我在（哪儿）向（谁）发言，我希望能。（怎么样，需求）。孩子们一看表格，就兴奋了起来，老师没有设置任何的限制，还有那么多的选择，那么多种可能性，于是纷纷提笔。孩子们完成后，何老师邀请了两个孩子说说自己的构思。一个孩子充满想象，说自己是厨师，另一个孩子准备本色出镜，说她就是小学生，她要在公园向大家倡导环保。

 

当两个孩子都得意于自己的创意之时，何老师发现了他们的构思出了些问题——他们只顾构思，却没有想到这些构思在具体拟定发言稿时，会缺乏操作性。但是何老师并没有直接指出两个孩子的问题，只是打断了所有孩子们课堂上的正在进行的构思，问孩子们，这两个孩子的构思，哪一个会比较难写？其实是在让孩子们通过这个问题来思考，这两个孩子的创意是否可以继续写下去，有没有可操作性。在何老师的引导下，孩子们就此展开了激烈的讨论，最后孩子们觉得，充满创意的厨师同学虽然并不真实，也超出了自己的认知范围，可终究还是可以天马行空的写而不乱；本色出镜的同学虽然不用太多想象，可是要面对不同种类，不同认知水平的大众，所以更难写一些，孩子们通过讨论，明确了写发言稿，不仅要有合理的想象，对第一次书写发言稿的他们来说，可操作性也要在他们的考虑范畴之内。

 

由此，孩子们通过何老师的引导，发现自己的构思存在着一些问题，何老师适时的请孩子们对自己的第一次构思进行修改和调整，拟定好自己的发言提纲，不要给自己惹麻烦。这一次，孩子们调整了自己的思路，何老师又找了几个孩子进行反馈，孩子们的一句话构思，都把自己的发言稿定位在了小学生或者小孩子，内容也都在他们自己的操作范围之内了。如果没有何老师的这次打断，任由孩子们放飞思想，孩子们的发言稿写出了，一定是空洞的，不够丰满的。正如魏小娜老师的那句话：“写真实不等于真实地去写”。构思真的很重要，哪怕就是简单的一句话，都是在为后面的发言稿定下基调。

 

孩子们的基本构思出来了，何老师乘胜追击，让孩子们在提纲的添加具体内容，他告诉孩子们，发言稿由几个部分组成：开篇要召唤对象，撰写的内容一定要达成需要，结尾需要礼答致谢。何老师抓住了班级里的灵魂人物——班长和副班长，在对班长和副班长赤裸裸的挑衅之后，两个孩子的激情被何老师一把火点燃，两个人绞尽脑汁，积极投入到对开篇称呼的写法之上。他们一个被何老师评价为官方版，另一个则被何老师评价为有温度的发言稿，也是从这里，孩子们明白了称呼是可以充满人情味的，太官方，太严肃的称呼会让发言稿的受众感到难受，而充满温度的呼唤，会自然拉近发言稿的受众与发言人之间的感情。这一点，虽然何老师在课堂里没有直白的说教，但是，相信课堂里的每个人，都已经明白了孰好孰坏。习作指导尽在不言中。

 

接下来，何老师请孩子们自己拟定属于自己版权所有的发言稿。孩子们在前面一句话构思和如何写称呼的学习基础之上，仿佛找到了拟定发言稿的方向，纷纷提笔写了起来。在孩子们拟好发言稿之后，何老师并不急着评价孩子们发言稿的好坏，而是邀请了几个孩子根据自己的发言稿进行发言，要求可以读稿，可以脱稿，也可以半脱稿。一个孩子说他是一个儿子，他要在家里对父母发言，要父母不要吵架。何老师立即引导在座的其他孩子们转变角色，把自己变成这个孩子的父亲或者母亲，为孩子的发言创设了一个几近真实的场景，让孩子在这样的情境下，和他的“父母”们进行了一次精彩的对话；一个孩子说她是班长的铁粉，要对班长发言，希望班长再接再厉，管理好班级；一个孩子就是班长本人，他说他就是班长，要对同窗五年的伙伴们说一段肺腑之言，泪眼阑珊，得到了大家进一步的肯定；另一个孩子的发言和她本人的年龄特点不符，何老师立即进行了指导和干预，成功的把课堂牢牢的操控在自己手里。使整个课堂看起来活泼、自由，却又不是语文课堂该有的正道！

 

在这个环节中，孩子们的发言是否获得听众们的认可，正是检验他们的发言稿是否有用的重要标准。聆听完同学们异彩纷呈的发言，作为发言稿情境中的一员和发言人进行对话，让孩子们感受到了发言稿的功能性。但是，发言稿仅仅有功能性是不够的，一篇成功的发言稿，也需要语言的力量，在孩子们第一次拟定了发言稿并勇敢的发言之后，何老师给孩子们欣赏了有史以来最动人的演说稿——《这片土地是神圣的》，演说稿展示了发言者告诫白人要敬畏他们给予的这片土地，何老师让孩子们和着音乐，美美的朗读这篇发言稿，孩子们都陶醉其中。其实，何老师的另一个目的又悄悄的达到了，发言稿需要晓之以理，动之以情，通过孩子们对这篇例文动情的朗读，已经深深的刻在了孩子们的心里。

 

紧接着，何老师让孩子们就在这样的心境下，根据“情境”、“需要”、“语句”三个关键词，对自己的发言稿再一次进行修改，他告诉孩子们：作文“不精不诚，不能动人”。

 

就这样，何老师通过举例，构思，打断，修改构思；拟定发言稿，例文，修改发言稿的过程，让孩子们反复思考，不断的调整自己的思维。然而，所有的这些备战，都是为了让孩子们备战最后的一个挑战：“班长换届改选”，终于明白为什么何老师在上课之初就开始挑衅正副两位班长，原来他早早的为后来的终极大比拼埋下了伏笔。

 

何老师让班长和另一个女孩子PK，脱稿发言，在班长换届选举中，争取自己当选班长。于是，一场男女生的大比拼把课堂推到了另一个高潮，孩子们被分成男女两队，女孩子们和男孩子们纷纷投入地为自己支持的候选人献计献策，仿佛真的要进行班长换届改选一样。看来，何老师的情境创设很成功，很到位，孩子们真的入情入境了。

在一番唇枪舌剑之后，无论输赢，何老师的教学目的已经达到了，孩子们都在他创设的情境中积极思考，集体为两位候选人提出自己好的建议和语言，最后帮助两位候选人形成了充满集体智慧的发言稿内容，充分的现实了发言稿的功能性而不是文学性，达到了训练的目的。本来以为到此为止，课就上完了，可何老师有送给孩子们一个竞选的应急包，他以竞选中的一些恶性竞争为例，告诉孩子们竞选应该“有礼有节”，而不是恶意中伤。

在本堂课的尾声，何老师通过视频《国王的演讲》告诉：“每个人都要成为自己的国王”，让孩子们努力做最好的自己，尊重自己的独特之处，才能让发言升级。

听了何老师的课，给我印象最深的是何老师层层递进的学法指导。看似幽默，风趣的表象下，却暗藏着何老师对习作教学深度的思考。正如何老师在讲座中提到的，习作是从构思，到修改构思，到起草，预写习作，再到修改习作的过程。整节课通过让孩子们不断地修改和调整，孩子们的课堂生成和即时进步是清晰可见的。这也成为我即将使用在自己的习作教学中的可以复制的模版和参照，真的太实用了。

对比我自己，我平时也有每天让孩子们进行习作练习，也有让孩子们每天观察突发事件，然后进行习作的习惯。可多数时间在孩子们集体观察事件之后，我就放任孩子们根据自己的观察去写，而省去了对孩子们构思的指导。所以孩子们平时的作文几乎全靠自立根生，时好时坏。这时候再想想，我放过了多少训练孩子们构思和预写的机会。个人觉得作前指导是指导好学生习作的先决条件和思想基础，如果能扎扎实实做好作前的构思指导，给出范例，加上孩子们在老师精心创设的情境中入情入境的起草习作，作后再次让孩子以更好的美文作为范来修改自己的习作，常常这样指导，天天让孩子们练习，不愁孩子们写不出生动、活泼、真实的习作来！

谢谢何老师的示范课，谢谢何老师对小高老师的关爱，再次给我指名了习作训练的方法和步骤，学无止境，我还在学习的路上，以习作的名义，继续去探险！

                                       （作者单位：西南交大子弟小学）

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