 2017年，在蓬莱举行的一次中华优秀传统文化培训及现场经验交流会上，有与会者问当地教师：“你们做传统文化，得到了什么？”这位教师的回答令人深思：“得到了‘我们’呀。”的确，从“我”到“我们”，从单打独斗到众志成城，蓬莱市推进中华优秀传统文化教育的做法给人以启迪。  凝聚众智，做好课程开发  国学文化要想达到有效浸润的目的，没有一定量的积累是肤浅的，也是无根的。经典诵读是继承与弘扬中华优秀传统文化的重要途径和内容。但对一线教师来说，无论是选编还是购买适合小学生的经典诵读读本，都并非易事。蓬莱市整合全市力量，组织骨干教师编写、开发《中华经典诵读读本》，解决了选文难的问题。读本定位于小学生经典的启蒙，心智的培养，美德的传承，从中华典籍中凝萃精华，按照年级进行梯度划分，并对选文进行注音、释义，链接相关德育故事，还根据学生的诵读程度，将每学期诵读内容分为“初级”“中级”“高级”三部分，以晋级活动保护学生的诵读兴趣。 集思广益，科学指导诵读 解决了“读什么”，还面临“怎么读”的问题，老师们的选择是先干起来再说。摸索实践一年后，蓬莱市汇集一线教师的好做法，融合传统教育经验和美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的儿童阅读理论，形成了《蓬莱市小学经典诵读工作指导意见》。《指导意见》将“积淀、传承、浸润、滋养”视作经典诵读的核心内涵，让学生在诵读中汲取智慧，为未来人生蓄积力量。蓬莱市制定的“经典诵读七步法”内容如下：“定时诵读分小块，注音注释解疑难。教师范读为先导，熟读成诵是关键。故事串讲提兴趣，巩固记忆靠复现。评价激励要及时，分层要求减负担”，从诵读时间、篇幅、方式方法等方面，对经典诵读的流程做出指导。根据《指导意见》，蓬莱市利用课堂教学开放周，组织全市教师进行现场教学观摩，理论与实践的良好结合有助于教师快速地进入状态。 共建共享，开发配套资源 在新的历史条件下，如何实现对诵读资源的有效整合，达到优化集成的目的，是开展经典诵读必须思考的重要问题。蓬莱市从两个方面整合配套资源，形成课程内容的互补与拓展。一是开发经典诵读教学资源，蓬莱市曾组织骨干教师创建和完善经典诵读资源库，目前已经完成涵盖24部中华经典的60余份配套资料。二是整合教师诵读资源，重在提升教师的专业知识、诵读能力、诵读指导能力，提升教师的教学水平，如建立包含“读、写、诵”多项内容的音频、视频的资源库，为经典诵读课程的深入实施提供了有力支撑。 志同道合，组建研究共同体 传承中华文化，弘扬民族精神，教师是活水，教师队伍建设是源泉。长期以来传统文化教育的缺失，让教师和学生几乎同时站到了“起跑线”上，提升传统文化教师专业素质成为迫在眉睫的问题。针对传统文化教师基础薄弱问题，蓬莱市多次邀请国学名家进校园，以“不提理论提兴趣”“不给模式给启示”的指导思想点燃教师研究热情。同时，针对学校传统文化课教师特长不同，不利于开展教研的问题，蓬莱市以“学国学悟经典，提升自身素养”为愿景，建立了“吟诵教学研究”“经典素读研究”“软笔书法书友会”等教师自研自助共同体，把志趣相投的教师组织在一起，自主组织学习论坛,交流教学心得体会。相知相识的人越多，便越能从中感受到志同道合的吸引力。 多元评价，促进家校共育 知名学者刘梦溪先生将中华传统文化概括为“大传统”（社会主流思想形态）和“小传统”（主要指民间文化、民间艺术等）。蓬莱市的中华优秀传统文化教育坚持“大传统”“小传统”并举，这就导致了各学校传统文化课程设置五花八门，难以用同一把尺子去衡量。对此，蓬莱市主要采取了三种评价方式。针对经典诵读内容，采取纳入期末测试进行考察的方式；对无法进行纸笔测试的内容，由学校组织专项测试；对教师自主开设的特色课程，采用以展示代替测试的方式，年终邀请家长进校园，向家长展示教育成果，请家长参与评价。多元的评价方式激发了学生、教师和家长的积极性，形成了传统文化教育家校和合共育的良好氛围。 “和合”理念是中华优秀传统文化的一个重要标识，是变化之源，发展之本，生长之根。传统文化教育任重道远，树立“和合”理念，激发团结的力量，汲取众人的智慧，从“我”走向“我们”，才能在中华优秀传统文化教育中永不倦怠，行稳致远。 （作者单位：烟台市教育科学研究院，烟台市蓬莱教学研究室）
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