|
题记：今日学堂对老师的要求，就是要不断学习和进步，不是把学堂当做一个工作的地方，而是通过教学这个平台来提高自己智慧和能力的地方。学堂的老师如果不能不断进步，提高自己的教育境界，停滞不前，几年后就会被请出去。今天认为合格的老师，可能过两年就会变得不合格。这种事情在办学初期已经发生过，现在和将来还在继续发生。 那么今日学堂到底对师资有什么“特别要求”呢？本文是清一山长在2010年1月发的博文，也是今日学堂办学初期的录用老师标准，希望能够给想做新教育老师一些参考。 
由于今日学堂在很缺师资的情况下，在很多人要求我们“扩大办学规模”的背景下，依然拒绝了不少人的入职申请。以及一些在别的学校表现良好的优秀教师，居然会被今日学堂不认同。于是今日学堂的师资标准就变得很“神秘”：很多人都想问我，今日学堂到底对师资有什么“特别要求”呢？其实今日学堂是一个开放的标准，愿意吸收一切符合标准的师资。这些标准，实话实说很简单，没什么特别的。我们所做的，不过是认真执行这些标准罢了。教育是很需要“愿心”的。只有内心深处真正愿意投身教育的人，才会在琐碎的工作中干得开心和充实，才会真正赢得学生的心。没有真正的教育理想，没有决心把教育当做一件伟大的事业来做，不是真心想“为人师表”，只是“想找点事情来解除寂寞”，“做一份好像还不错的职业”，甚至于“找个饭碗吃饭”，特别是因为今日学堂的教师工资比大学教师还要高一些，就把“教师”当做一个“职业”来做。这是害自己，也害孩子。南怀瑾说：不好好用心当老师，害人慧命，是要下19层地狱的。这说明“教育的理想”和“理想的教育”是很重要的，不可马虎。“做教育”的理想，不是说在嘴上的，而是心中有真正的理想和愿望。一些喜欢说漂亮话的人，以“教育理想”为名，其实只是把“理想”作为工具，实现他们别的想法和愿望的人。他们真当了老师会活得“很辛苦”，教学也会“很无奈”，学生还会不买账。我们会在第一时间内拒绝掉这种人。由于学堂具有良好的心理和行为研判能力，这倒是不难。认真实施这一条标准，就淘汰了很多申请者。不过，还是可以找到一些真正的愿意做教育的理想主义者，可他们又会遇到下面几个障碍。
这一条很难。由于今日学堂是以“思维和行为教育”为核心的教育模式，所以，师资必然要求有良好的理性思维能力，否则怎么去教学生？声称搞“思维教育”岂不是玩一个“概念”来骗人了？这个要求，由于国内长期应试教育的影响，要找到思维没被破坏的人很难，只有找被破坏得较轻，可以“修复”而且愿意修复的人。这种思维的特征，就是具有理性思考和务实精神，具备喜欢追根溯源的能力，满足不断追求“最终答案”的好奇心。因此，我一直都比较“怕”纯文科背景的申请者。他们第一是喜欢把某个现成的“漂亮答案”当做“自己的答案”，可从来不愿意（也从来没有）搞清楚“这个答案”到底意味着什么。他们最喜欢堆砌词汇来“拉大旗子作虎皮”，最喜欢“包装”和“玩概念”。他们拥有一大堆的漂亮名词，却不会思考和界定自己使用这些名词的含义。他们的思维往往混乱不堪，自己都理不清在想什么，但是往往又“讲面子”，“自我感觉良好”，自己不觉得或者坚决否认自身思维上的问题。更可怕的是：文科背景出身的人，往往有很厚重的情绪和情执，总喜欢搞“情感敲诈”“情感互动”这一套，而不是理性思考。说一句话不小心，他们就“很伤心”，神经往往“脆弱敏感”，与他们打交道很累。因此，虽然学堂的主要教学内容是文科，但是我宁愿选择文科成绩好的理工科背景学生作为师资。除了极少数理想愿望特别强的文科生，愿意“脱几层皮”，彻底“洗心革面”改造固有思维模式的人外，学堂对于纯文科生总体来说比较“敬而远之”。今日学堂的教师不上固定的课程。也就是说，他们可能每个学期都上“新课”。如朱老师，他是武大毕业的理工科学生，刚来的时候上“科学课”，后来上【论语课】，再后来上【余世维领导学课程】，下学期，他需要去上一班的【英语精读】课兼武术教练。而原来上英语课的老师，下学期的安排是【古代汉语】。即使是专门上同一门课的老师，可能每次都要选不同的教材和内容。这种课程安排模式，会让传统学校的“专业老师”抓狂。估计全世界的学校，只有我们学堂会这样“跨学科”地安排课程。看了这一条，估计很多人已经不想来学堂当老师了。我们不是因“缺乏师资”而让老师什么课都上，调换课程是为了让老师有不断学习进步的机会，而不是像传统学校的老师一样，一生围着几本弱智的教材转，到最后自己都变得弱智了。所以很多体制内的“老师”离开学校就活不了。学堂的这一安排，坦率说，不是为了“照顾学生需要”，主要是满足学堂老师“不断学习提高”的需要。我希望学堂的老师，不是一个“知识贩卖者”，不是一个“熟练工人”，而是一个借“教育”的机会不断提高自己修为和能力，不断完善自己的终身学习者。所以，如果我们的老师一旦要离开今日学堂，他们会拥有更大的能力，去做更重要的事情，会有更多的选择。 这一条本来很简单，任何小孩子都是这个愿望。理论上说，这就是人生的目的和意义。但是在中国也很难满足要求，已经被普遍破坏了。大多数国人的心灵都是“封闭”起来的，喜欢“停滞不前”，喜欢“满足当下”，喜欢一辈子辛辛苦苦地“原地转圈”（有点“驴性”）。我遇到不少看起来很聪明的人，各方面条件都不错，也有“理想”。可惜他们的心灵已经关闭，失去了吸收力，学不进去新东西，也不再愿意学习新东西了，他们所谓的“工作”和“教育”，只不过是把自己原来学到的一点可怜的“知识”反复地玩来玩去。有些人一脸的“诚恳”，嚷嚷要“学习进步”，尊我为“师”，跟着学习了好几年，除了会搬用一些我说过的名词外，基本没学到什么有价值的东西，让人遗憾。这些人只是“身子”装出“学习”的样子，“心”停留在“自己的”天空。他们的思维模式和行为模式与跟我学习前相比没有什么本质变化，可又喜欢对别人说是我的“学生”，一副“已得真传”的样子，让我哭笑不得。后来我学乖了：任何人的“老师”我都不当，我也没有任何“学生”，免得心烦。我发现，为了避免这种思维固化，申请人的年龄越小越好，他们的心灵开放一些。年纪稍大，特别是社会上混过几年的，基本上都喜欢“玩自己的一套”，难以真正理解学堂的教育方式和理念，而是格格不入，怎么可能形成“团队协作”？所以我更倾向于在大学一二年级，就发现一些喜欢学习进步的苗子，教些入门功课。他们毕业后，就可以直接来学堂工作了。或者转个弯，到社会上工作两年，锻炼/见识一下，再来学堂都行。这些学生的思维都还好，比较开放和愿意不断学习。目前为止，学堂的师资基本上都是这样来的，他们一般跟我“认识”的时间，都是大学上学的时候。这种要求，保证了学堂教育观念的一致性。其实只要有开放的心灵，年龄大一些也可以融入的。不幸的是：目前为止我们没有发现这样的人（除了一个不可复制的特例）。有些人有一肚子的聪明和学问，可惜缺乏行动力，用不上。原来有博士生，研究生申请来学堂工作，但是一接触，发现脑子是不笨，知识一大堆，说起来一套套的，理论蛮多。可就是嘴上的东西跟实际的东西配不上，会说不会做，而且人很懒。这种人，我的建议是到大学里当教授，做研究去，来今日学堂是不行的。学堂的主要教育原则，是实行古人“知行合一”的学术精神。只是自己光会说，不会做的老师，就是在学生面前树立了一个“虚伪”的标准。我们当然不能接受。我们不在意申请者的“经验”，也不挑剔他处理事情的笨拙，但是只要愿意身体力行，给与一些实践的机会，就会成为一个合格的教师。
两年前，学堂有一个大一开始就在学堂学习，我“重点培养”了四年的大学生，最后毕业实习期间，发现该毕业生在“责任感”和“行动力”上面不符要求，所以我取消了新学期招生一个班的计划，不让她带班了。我不会因为可以收到一笔不错的学费而“将就一下”，而给学堂的发展带来隐患。第五：有“同理心”。必须是具有良好的人际协调互动能力的教师。
|
