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小学听记作文训练的基本策略 【摘要】本文着重阐述了小学听记作文的内涵、意义及操作策略。听记作文立足学科生活，训练学生听记能力，表达能力，综合思维能力，让学生作文有话可写，有话能写，通过作文，提高学习效率。听记作文的训练策略包括明确听记内容、掌握听记方法、学会把听记内容整理成文章。 【关键词】听记作文 小学听记作文包括两种形式，一种是语文老师根据学生年龄特点和训练要求，挑选恰当的范文，读给学生听，学生一边听，一边记录，并整理成习作；一种是训练学生在课堂上记录老师的讲课重点、难点、感兴趣的内容和同学的回答，并整理成文章。第一种听记作文，作为作文起步训练，目的在于通过范文的听记，训练学生掌握基本的习作规范，降低习作难度，确保学生的作文起步容易操作，同时训练学生的听记能力，培养组词造句和行文能力，但这种听记作文训练，完全被老师牵着走，学生思维无法拓展，个性表达完全丧失，和习作训练的基本目标相违背，偶尔运用会有效果，多了会适得其反。第二种听记作文，立足学科生活，训练学生养成基本的听记习惯，形成良好的听记能力，明确各科的听记内容，并形成扎实的文字表达能力，借助课堂倾听和记录、整理，促进有效学习，提升学习效率，作为学科作文教学的基本策略，既让学生有话可说，有话能说，有话会说，而且训练学生的综合思维能力，运用作文来促进学生，把作文当作学习的工具，也能有效提高学生的作文能力。 我们先看一节体育课，学习新动作：立定跳远。体育老师讲解动作要领，立定跳远准备动作是：两脚站平，稍分开，前脚尖为支撑点，两脚跟随向两侧分开到两腿成平行位置。两臂的摆动，跟着轻松地吸气。起跳前，随着两臂由上而下向两侧后方摆时，上体前倾，随之两臂弯屈成半蹲姿势，脚跟提起，用前脚掌抓地，控制身体平衡，重心随着前移。起跳时，前脚掌迅猛蹬地，两臂由两侧后方向前上方做强有力的摆动，身体向前上方腾起。老师一边讲解，一边示范。同学们练习的时候，一边琢磨老师的讲解，一边用身体体验，模仿老师的示范。 这是常规的教学内容，这样的教学内容和场景，学生比较熟悉。课后，学生记录老师讲解的话：准备动作，如何摆臂，如何起跳，如何蹬脚，就是一篇内容具体条理清楚的文章，题目可以是：我学会了立定跳远、老师叫我立定跳远等。这样的听记作文，可以语文老师布置作为习作训练，也可以体育老师布置，作为动作学习的复习检测，也可以语文老师和体育老师共同要求，以此督促学生认真听，仔细记，及时整理，借此了解学生的学习情况和听记习惯，训练学生有效学习。 显然，听记作文立足课堂，记录课堂，促进学习，意义十分重大，这主要体现在： 1.听记作文可以有效训练学生的听课能力，促进形成良好的倾听习惯。听课能力是学习能力的基本要素，好的听课习惯和吸收信息的能力可以帮助学生提高学习效率。听课能力包括注意力、好奇心、抓住重点，只有保持良好的注意力，才能有效记录上课的重点、难点和有趣的地方，只有保持好奇，才能融入课堂，只有抓住重点，才能提高听记效率。 2.听记作文可以有效训练学生的记录能力，促进形成良好的记录习惯。课堂上记什么、怎么记、什么时候记、记到哪里、用什么记，如何分配记录和听课时间等，只有形成适合自己的记录习惯，才能形成良好的记录能力，而这种能力将有效提升学习效率，并成为高效的学习工具。 3.听记作文可以有效提高学生的学习效率。听记作文要求学生上课专注并且能及时记录老师讲解的重点、难点和新授的内容，并且及时回顾总结，将老师的讲解和同学的提问整理成文章，把所学内容和已有的知识结合一起，运用所学知识写成文章，这种整理和运用，能帮助学生理解知识，把书本的知识和实际生活结合起来。 4.听记作文可以降低习作难度，让学生有话可写，有话能写。听到什么，记录什么，然后整理成文章，操作简单，学生不需要挖空心思寻找习作内容，不需要琢磨词语的运用，不需要开头结尾等格式的约束，不需要布局谋篇的考量，只要认真听并及时记录老师和同学的话，就可以写成文章，相对单元的作文训练和平时的小练笔，容易操作，并体现作文价值。 听记作文通过记录课堂上老师讲解内容和学习情况，把课堂学习生活写成文，训练学生在学习中作文，解决作文写什么，在作文中学习，让作文有意义。为了更好的运用听记作文，帮助提高学生的学习效率和作文能力，在听记作文的训练中应采用以下策略： 1.明确听记内容：课堂主要听记的内容就是重点、难点和兴奋点。一般来说，老师开始提出学习内容，中间重点讲授新知识，结束时总结学习内容，在这三个时间点，要做好记录。 听记作文的记录和学科学习的记录有所不同，学科笔记主要是知识性、概念性的要点记录，听记作文记录的内容更着重趣味性的知识、事件和讲解内容。教师可以根据训练重点，分层布置学生在不同的科目学习中注意记录老师话和学生的问题。科学课要记录的是实验的要求、实验步骤、概念、有趣的科学知识、实验背景、实验故事、科学家的故事等；数学课要记录的内容有：有趣的数学故事和人物、新知识的讲解、解题要领、生活中的数学。美术课可以记录：图画故事、赏析作品、美术技法、老师评点等。音乐课：介绍作品、音乐赏析、课堂总结等。 2.学会用关键词记录：学生的提问或者老师讲的话以及学习的内容往往有几句话，而且每句话的字数都比较多，不可能一一记录下来，就算讲课的内容精炼，老师的话不多，但也不能用整句话来记录上课内容，如果记录的时间太多，会影响听课效率，以至于会忽略老师讲课的重点。为了便于快速记录课堂学习内容，以便有更多的时间听讲和思考，要训练用一个词语来记住一句话或一段话，这就是学习用关键词来听记。课后，根据关键词，回忆、整理、充实、完善学习内容，并写成文章。比如学习小学五年级教科版《科学》：“溶解”，老师在课堂上讲：一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解，如何区别溶解，判断溶解是否发生，关键词是看物质是否均匀、稳定地分布在溶液中。老师板书：均匀、稳定。学生记住关键词：均匀、稳定，并整理成文章： 我学会了溶解（片段） 3.学会5R记录法：5R笔记法，又叫做康奈尔笔记法，这种方法特别适合做听课笔记，具体包括以下几个步骤： （2）简化（Reduce）。下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括（简化）在回忆栏，即副栏。 4.学会把听记内容整理成文章： （1）练习对话的四种方式： 第一种：“……。”XX说。说的后面是句号。 第二种：XX说：“……。” 说的后面是冒号。 第三种：“……，”XX说，“……。” 说的后面是逗号。 第四种：没有提示语。 示例： “这次学习百分数，一定要注意。”老师特别停顿了一下。 （2）结合学习情景，交代六要素： 课堂学习和一定的学习内容、课堂环境、师生的活动相结合，课堂的对话离不开师生互动的情景结合。比如具体的时间、地点、人物、学习内容、教室的环境。所以我们记录对话内容时，要交代时间、人物、起因、经过、结果等。 画杨桃（节选） （人教社语文教材第六册） 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 文章写美术课上画杨桃，因为观察的角度和平时不一样，看到的杨桃和平时也不同，作者记录了当时师生的对话。节选的内容交代了上课的内容、地点、课堂的情景、人物及事情的起因，为后面的叙述作好铺垫，详细具体地再现课堂情景。 （3）揣摩听记内容，描叙课堂细节： 处处有诗意 节选自科琳宝姆的《死亡诗社》第八章 星期一，基丁老师的课上，诺克斯第一个当众朗诵自己的诗： 我在她的微笑中看到了甜蜜 她的眼睛闪烁着光芒 只要知道她—— 诺克斯读到这里停下了，他垂下拿着稿纸的手，说： “对不起，基丁老师，这诗很傻。”然后走回封自己座位上。 “很好，诺克斯，不错。”基丁对全班说，“诺克斯的诗触及了一个重要的主题，不仅是诗歌的重大主题，也是生活的。那就是，体味生命中重要的东西——爱、美、真理、正义。” “哦，船长！我的船长，在数学里有诗吗？”查理问道。一些学生偷偷地笑。 “有，查理，数学中有……雅致。当然，如果每一个人都写诗，哦天哪，那地球上的人将会饿死的。但是，生活中又必须有诗，而且我们还必须要不时地驻足，去关注哪怕是日常生活中最简单的事情中蕴藏着的诗意，否则，我们就会浪费太多生命所赋予我们的东西。现在，谁来接着朗诵？来吧，每个人都要朗诵的。” 《死亡诗社》是奥斯卡大奖同名电影小说。书中描绘了思想新锐的教师基丁独特的教学方式，挑战僵化的教育模式，歌颂了文学的大美，倡导了一种“人，诗意地栖居”的生活方式。节选片断写了课堂读诗的情景，基丁老师让学生朗诵自己的诗歌并评点，基丁老师的话阐述了诗歌的意义、诗歌的主题以及我们应该如何对待诗歌。文章写了很多细节：“垂下拿着稿纸的手”、“踱着步”、“偷偷地笑”等，生动再现了课堂学习情景。 佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中说：学习是以交往与对话为特征的活动，这种交往与对话包括和客观世界、他人、自身，正是在这种交往和对话中，构筑世界，构筑伙伴，构筑自身。（参见佐藤学《学习的快乐——走向对话》教育科学出版社，2004.11，p20），听记作文记录这种交往和对话，以此促进交往和对话的深入、密切展开，从而让写作变得有内容，有意思，让学习更快乐。
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