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陕西省丹凤中学 张富群邮编：726200 首先，走近孩子心灵，创设由关注分数到关注青春期生命成长需要学校管理文化生态。今天的大多数孩子，生活在不愁吃，不愁穿，饭来张口，衣来伸手的家庭生活环境中。他们生活在学校——家庭两点一线上，家长和老师关注他们的考试分数多，与他们的心灵交流少。学校和家长把他们的考试分数和排名看作了教育的全部，写作业的时间占据了孩子们身心健康成长和交友对自由支配时间的需要。家长和老师常说现在的孩子真难教育，孩子们却认为父母和老师不懂他们的心。父母、校长和老师走进孩子心灵，由关注分数到关注青春期生命成长需要，是关爱孩子们的青春生命，对青少年进行生命教育的前提。校长要通过设立校长信箱、定期召开学生代表座谈会、经常约学生谈心等方式，走近学生心灵，为教师做出联系学生的示范。校长在制定校纪校规时，要结合学生心理发展实际，在涉及青春期心理方面问题，例如男女同学交往问题时，要从学生成长实际和需要出发，避免采取超越学生心理承受能力的过激强制措施。班主任要从以考试分数排名评价学生优劣的桎梏中走出来，走近学生的心灵，做学生的知心朋友，以心换心，打开学生的心扉，耐心倾听学生的心声，减缓并逐步消除学生的内心压力。其次，有效落实体音美课程教学，创设学生强身健体和审美情趣的文化生态。体育课教学可以使学生掌握体育锻炼基本技能，养成强身健体的爱好和习惯，也是生命个体融入群体的必要案件。体育锻炼在强身健体的同时，能够激发学生生命活力，增强人生自信，使学生对未来充满幢景。音美课程教学可以使学生掌握音乐、美术基础知识，形成基本技能，学会欣赏美、创造美，以美好的心灵和眼光看待世界，提升生命质量。校长要积极落实党和国家制定的课程标准，开齐开全课程，经常教研体音美课程教学现状，提高教学质量。体音美课程教师要充分认识所教课程在生命教育中的意义和价值，扎实开展课堂教学活动，提升学生课程素养，丰富学生内心世界，提高学生生命承受能力。第三，创设在学科课程教学活动中渗透生命教育的管理文化生态。校长和教师要把学科课程教学作为生命教育的载体。不断揭示课程人本文化内涵和外延，提升学生课程人文素养，培养学生热爱生命、关怀生命、珍惜生命的人文情怀，不断提高学生生命质量。学科课程人本文化的内涵有两点。第一点指的是学科课程本身所蕴含的人本文化含量。其外延包括学科课程知识体系的人本文化价值，以及学科课程知识体系在发生、发展、完善的过程中所涌现的创设和积淀人文科学、人本文化名家的故事和他们滋润人类精神发育的思想情感。具体来说，学科课程的人本文化外延包括祖国母语语言文字创生过程中的动人故事，优秀文学作品作者生平及作品的创作背景，作品的思想价值和文化价值，优秀作品经久不衰的精神生命价值，作品中所蕴含的关爱他人的人文精神；科学家先驱在总结劳动人民长期实践经验和文化成果的基础上，心灵深处出现灵感和顿悟时的发明和创造，经过实践反复检验形成的科学真理；劳动人民创造人类物质文明和精神文明的伟大实践；科学家先驱探索物质世界自然科学规律过程中不屈不挠、不畏强权、坚持科学真理不动摇、用事实说话、尊重实验数据、杜绝弄虚作假、视抄袭为最大耻辱行为的科学精神，敢于向权威挑战的勇于质疑，理性的对大师和先贤既有观点和定论加以分析，提出自己的不同观点和创新见解的批判精神和创新精神；科学家先驱安于清贫和寂寞，关注人类未来生命存在和发展，乐此不疲地为人类探索科学真理的奉献精神；等。第二点指的是学生个体在学习学科课程知识体系过程中精神生命所获得丰富和成长体验，并由此产生的对文化创新的精神力量。其外延包括对学科课程人本文化内涵外延中第一点的认识、理解和自我认同以及自主建构；学生生命个体通过对学科课程基础知识的学习过程所获得的精神生命空间所拥有的自由和解放；对文化的终身学习能力、自觉渴求和强烈欲望；对自己和人类前途充满文化自觉与自信；等等。深刻揭示学科课程内容的人本文化内涵和外延，对于提升学生学科课程素养，培养学生人文情怀，激发学生健康向上生命活力，提高学生抗干扰能力，具有不可或缺的重要作用。 |
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