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今年秋季，教育部统一组织编写的义务教育道德与法治、语文和历史三科教科书，将实现在全国各地的所有年级全覆盖。 “作为最重要的一门学科，语文教材的变化，是所有家长、老师最关心的问题！” 原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛说。 语文的重要性不言而喻。就大众关注的统编语文教科书的使用问题，本刊记者采访了统编小学语文教科书执行主编、教育部课程教科书研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云，他就统编教科书的学习、教学等问题进行了解答，并厘清大众对教科书的错误解读。 望老师转给家长，家校联合，为孩子的教育共同努力！ 1 one 关于古诗文教学： 古诗文要背诵、积累， 不强制要求理解意思 Q 统编小学语文教科书所选古诗文数量大量增加，小学生学古诗文会不会觉得难懂？ A 陈先云：统编小学语文教科书中的古诗文，一部分是课程标准要求背诵的篇目，另外还有很多是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，从三年级开始统编教科书每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了， 所以在理解上不会有太大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、文字简练，小学生学习起来不会觉得吃力。 另外，增加的古诗文大多不是课文，而是安排在 “日积月累”栏目中，要求学生背诵、积累，但不强制要求理解诗句意思和诗人表达的情感。 教学上，教师要注意低、中、高学段教学要求的差异性。 低年级安排的古诗只要求帮助识字、写字， 最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可。 中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。 到了高年级，教师要引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。 2 two 关于语文科目的学习： 语文科目的学习，阅读与表达并重 并非“得阅读者得语文” Q 统编语文教科书增加了“和大人一起读”、 课外阅读、名著导读等栏目，为什么如此强调阅读？背后的理念是什么？ A 陈先云：引导学生多读书、读好书，是学好语文课程的关键。教师和家长都很关心学生的课外阅读，但以前他们会苦恼不知道该让学生读什么书、怎么读书，因此课外阅读常常不容易落到实处。 统编教科书把课外阅读纳入语文课程体系，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们每个学期可以读什么书。阅读能力只有靠大量的阅读才能提高，统编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读、主动阅读。 Q 有人从统编教科书对阅读的重视得出“得阅读者得语文”的结论，您怎么看？统编小学语文教科书的编排除了强调阅读，还突出哪些方面？ A 陈先云：统编语文教科书强调的是阅读与表达并重。教科书力图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达在教科书内容中的比重，实现阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学重视表达，促进学生语言运用能力的提高。 统编教科书每一册专门安排“口语交际”栏目，突出了口语表达、沟通交往能力的培养，体现了全球化背景下口语交际的重要性。 一直以来，小学语文在“口语交际”教学方面比较弱，教师教完一课，在学生们身上看不出效果，使得“口语交际”处于可教可不教的尴尬地位。 本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”训练的实效性。以小学语文教科书“口语交际”内容编排来说，每册编排4次（六年级下册为3次），涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标，不同话题侧重不同口语交际能力训练。每一次交际活动都针对性地列出要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在实践中加以运用。 同时，教科书十分重视书面表达，即习作训练。以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书体系结构上的重要突破，意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。按照学生习作能力发展的规律，三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。 教科书围绕阅读系列与表达系列（口语、书面语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，构建语文学科的能力目标序列，努力体现训练的系统性，突出语言文字的综合运用。 阅读与表达缺一不可， 语文学习要做到听、说、读、写、思并重，而不是像有些人所解读的“语文学科的学习中阅读是最重要的”。 3 three 关于统编语文教材的教学 应循着作者的思路来组织教学， 在小学对学生进行初步的文学启蒙 Q 统编教科书系统融入了社会主义核心价值观，实现价值观教育与学科知识点融合，您对授课教师有何建议？ A 陈先云：文与道的统一，是语文教科书秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，体现两者的统一。 教学时，老师一要明确课文中的语言文字训练目标有哪些以及目标如何落实；二要联系学生的思想实际，潜移默化。要接触学生的真实思想，找到他们同作者思想感情的相通之处，使之产生共鸣。 老师要立足文本，重视发挥文本的教育价值。应循着作者的思路来组织教学，让学生充分领会和消化课文内容，体会里面的思想感情，同时学习文章的表达方法。教师不应只把思想教育的着力点放在最后得到的结论上，而要能带领学生经历获得这个结论的过程，让学生乐于接受。切忌让学生顺着教师的暗示，口里说的和心里想的不一样。要尽可能减少那种讲课文之后，就“受到什么教育、受到什么启发”等生硬、空洞的教学模式；摈弃在讲课结束时，让学生讲几句口号式的形式主义的教学。 Q 对统编教科书的教学，有哪些易被老师们忽略的问题？请您做一些提醒。 A 陈先云：文体意识淡薄，是小学语文教学的一个突出问题。在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、 淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学教学基本上都按照记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清。 统编教科书比较重视文体意识，以文学体裁编排的单元占有一定比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等单元；有走近文坛巨匠单元，如“初识鲁迅”；有中国古典名著单元、外国文学名著单元。在小学阶段，有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育。教好这套教科书，需要教师具备一定的文学素养。 本文节选自《教育家》8月刊第1期《统编教科书的教学应“文道统一” ——访统编小学语文教科书执行主编陈先云》一文。 |
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