本文为上海市教委教研室高级教师、特级教师汤清修老师汤清修老师在《“新教学”教师研修实践活动第一期（温州站）——基于核心素养的学科课例展示与交流活动》上的报告。她的报告结合高中物理学科课堂实例，从规划单元内容、创设真实情境、设置挑战性任务、重建单元评价等方面对单元教学设计进行解读，较为完整地展示了高中物理学科“新教学”的实践经验，对落实高中物理新课标、实施新教学具有重要参考价值。
二、单元教学设计的课堂实例分析单元教学设计，大的方面讲，需要做好四个方面的规划。 1.规划单元内容——新授课原则上以教材的章节进行规划，适当进行分割或调整 新授课不建议打乱教材章节规划单元，不然会耗费老师们大量的时间和精力，为单元重新配置相应的资源。鼓励教师仔细研究教材的章和节的安排，理解教材这样安排的意图，为章选择合适的大任务，将单元学习能够有机的整合和结构化，体现单元设计的思想，当然个别内容也可以根据自己学校条件、学生情况做适当调整。 下面将现行上海使用的教材篇章与人教版的做一对比，大家会更清楚这种基于教材的调整。如下图： 第一章第四节周期运动，现在的上海教材就跟人教版不太一样，上海现行教材将“圆周运动”“振动”“波动”整合在一起，强调它们共同的特征——周期性，就有了“周期运动”这个标题。这样，学习内容要求也不一样，我们主要从运动的描述角度去讲，相关动力学部分内容放到拓展型课程，供部分学生继续学习。但2017年版新的普通高中物理课程标准颁布后，统一了标准后，上海现行教材的安排明显存在该章内容过多的问题。 此外，我们看一下即将要使用的人教社必修一的教材前两章的安排， 发现，将现行上海教材第一章“匀变速直线运动”拆成两章，一章叫“运动的描述”，另一章叫“匀变速直线运动的研究”，放慢起步学习的节奏，让学生尽快适应高中定量研究的要求。 在“运动的描述”里面，包含质点、参考点；时间、位移；位置变化快慢的描述——速度；速度变化快慢的描述——加速度。但是我们站在学生学习的视角去审视这些内容，规划大任务时，我们也感到还可以做一些变化和调整，更利于学生的学习。我们发现运动的描述中，运动快慢学生比较容易观察和理解，但是速度变化为什么也要引进速度变化的快慢？这个内容也不宜直接观察，硬塞给学生，学生还是需要在下一章的学习中，不断加深理解。是否可以将该内容调整到第二章中呢？下图就是我们做的尝试。
根据大单元教学设计理念，我们也将这些内容分成两个单元，第一单元叫“基于现代信息技术的运动研究”，相当于是运动的描述，侧重运动的记录s-t图像和v-t图像，没有急于引入加速度的概念。 加速度的概念被放在第二单元，我们用任务形式写标题，就叫“研究落体运动”。为什么我们会想到用“研究落体运动”来开始我们的匀变速运动的研究？大家知道，自由落体运动是生活中一个典型的匀变速直线运动，所以这个单元就从落体运动的研究，得出匀变速直线运动规律，最后将规律运用到对生活中各种运动的分析。在落体运动的研究中去发现落体的规律，然后进一步提出“匀变速直线运动”，再进一步提出加速度的概念。 目前上海的一些学校也对这两章的教学做了一些试验，鼓励学生用现代化的手段，重走伽利略的研究之路，体会物体沿不同斜面下滑的v-t图像，寻找规律，引出匀变速直线运动的概念和加速度的概念。 另外，这次上课展示内容中就是将原来传统的一章“机械能守恒定律”拆成两章，如下图所示，这样主要是基于单元大任务设计的思考。 我们发现，从初中到高中的学生，他们对能的认识往往比对功的认识更直接。功的知识初中学生也学过，但功很抽象，学生学到后面讨论问题都是能而不是功，所以我们就先讲清楚一件事——登楼过程中的机械功与能，单元教学设置也是先讲动能、重力势能、弹性势能、机械能，再讲功，重力做功与重力势能变化的关系，然后讲功率。主要是在真实情境登楼过程中，理解机械功、机械能以及功和能之间的关系。 而在后一章中我们设立了“摆系统能量的转化”的研究任务，主要通过学生自主的研究，去发现在一定条件下机械能守恒定律。今天物理专场活动讲的两节课，就是这个单元的第一节和最后一节。因为是摆系统，我们的主题就围绕“摆”开始。第一节课以“摆”开始，最后一节课以“摆”结束。 今天周世平老师没用到“摆”的实验，是因为时间不够，学生也不会用这些技术。实际上这节课最后要呈现的体育运动中朝鲜族姑娘荡秋千（它的显著特点是越荡越高）。这种秋千运动很有意思，只要她在秋千上下蹲、站起与摆的节奏合拍，就可以荡起来，靠运动员做功，将身体内的生物能转化为机械能。 小朋友玩的秋千主要靠大人在后面推的过程中做功，不断补充能量。让学生在对摆的研究过程中明白，体会建模、守恒的条件等。这样结束这个单元最后一节课，让学生认识真实的功和能的关系，而不仅仅只是了解机械能守恒的问题。这就是为什么我们会对教材章节作调整的原因。
▲“普通高中新课程资源系列物理学科”编委会
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