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这的确很重要，那么，什么时间、什么样的脑开发对儿童大脑的成长是有益的？怎样才能更好地了解孩子的大脑，找到符合大脑发展的科学教育方法？ 这都需要家长懂得如何科学地进行脑功能开发！ 在上期微课中，中科院心理所教授、神经心理学专家尹文刚老师给出了3个迅速提高大脑潜能的具体技法（详情请点击《中科院教授：千万别错过脑功能开发的关键期》）。 除了这3个技法，还有2个特别容易忽略的关于脑功能开发的关键点，在这期文章中尹老师将继续为我们分享。此处应该有掌声！ 尹文刚 中科院心理所教授，英国伦敦大学心理学博士毕业。神经心理学专家，《最强大脑》天才雨人周玮的大脑测评专家，著名大脑可塑性研究专家。著有《神经心理学》《神奇的大脑—大脑潜能开发手册》《激发孩子大脑潜能的12×4阶梯游戏》等大量大脑开发书籍。 为什么说“学制可以被压缩”？ 人脑天生就具备多种分析和处理信息的能力，但是通常在孩子上学以后，我们反而会更重视对孩子进行符号化的思维训练。 其实，在培养孩子的过程中，我们不能只强调符号化的思维训练，还要重视非符号化的思维训练。并且，非符号化的思维对孩子来说特别重要。 下面，我会用一个实验来为大家解释，为什么说非符号化的记忆训练那么重要。 1 学制为什么可以缩短？ 比如我们的学制，按照道理来讲，其实现在的学制完全可以缩短。但是从知识的掌握上来讲，人的成熟还需要一定的时间，因为有个事实是不能否认的，大脑额叶在人成长到25岁时才成熟，所以在它成熟之前就让它过早地进行工作是不是有利，这个不一定。但是对于我们所学知识的掌握这块，这些知识其实根本用不着那么长时间去教，这是有实验来证实的。 这是英国做得很漂亮的一个实验：它可以证明学制为什么能够缩短。 实验的内容是这样的： 大学里有很多学生不喜欢学习，但是为了考试不得不硬着头皮学，临考试之前要努力地复习、没日没夜地恶补，特别是文科生，还要了解艺术、文化、历史、地理……需要背的内容更是数不胜数。 实验研究者找到这些学生，跟他们说，大家不用花那么长时间去复习了，到实验室待三天，保证让大家考试都过。学生肯定是不太相信的，但是想想倒也觉得不错，就去尝试了一下。 一到实验室，这些学生发现很有意思，实验过程中不要求他们学东西，也不用读、不用背诵，全部都是画。他们通过各种设备整整看了三天画，结果一考试，他们全都通过，而且分数都还不错。 发生了什么呢？我给大家详细解释一下。 也就是说，我们现在正在干一件其实不是很明智的事情，就是用我们不太发达的功能在完成一些高级的功能的任务，我们学习上、学业上有很多任务，但是我们却是在用人脑不太发达的能力来完成这些任务。 这是怎么回事？ 比如，我们过多地使用语义记忆能力，但是我们语义记忆的能力并不发达。因为语义记忆是伴随着文字产生以后，人类才发展出来的一种记忆的能力。 你要知道，人类已经有250多万年的历史，而人类有文字的历史才多少年呢？它的发展充其量也没有超过10000年。在文字出现以前，人类的记忆已经相当发达了，在新石器时代、大工业时代就已经有大量的知识需要传播，有大量的东西需要记忆。 这时候没有文字，它需要的是什么记忆？一种图像化的、非符号化的记忆。 学校现在学的一些内容，比如，抗日战争是哪年发生的？1937年。 孩子怎么知道的？那个时候他还没有出生，都是书上讲的。 改革开放发生过什么事？孩子也没有经历过，也是书上讲的。 书上讲的内容都是有了文字以后才出现的，这都要借助语义型的记忆。如果我们把这些内容变成一种图像，就能很好地借助这个能力，用三天的时间就能把那些一年要学的内容完全掌握，这是没有任何问题的。 这就解答了很多人的疑问，我们用了那么多记忆方法，包括记忆树之类的方法，为什么还是记不住？ 但如果你掌握了上面所讲的“非符号化的记忆训练”不就全都记住了吗？ 这就是为什么很多时候要运用人类上百万年发展的图像记忆来记忆那些抽象的东西。因为人类的图像记忆能力很强，文字记忆能力又比较差，这样取长补短，这些能力不就能合理运用了吗？ 2 《最强大脑》里的“大神”是如何练成的？ 不光是记忆这部分，思维那部分也是这样。 如果你的孩子接受过非符号化的思维训练，比如，你的孩子练过珠心算，那速度就不得了了，你刚写出来算式，这孩子马上就能告诉你得数是多少。 其实这事也并不奇怪，所谓珠心算就是在大脑里面打算盘。因为我们有非常强大的表象功能，即使不用符号化的运算，而是用表象、像在大脑里打算盘一样来操作，这种表象上的运作又是非常快的，所以就能创造一些奇迹——就像《最强大脑》上的那些“大神”一样。 另外还有好多让人叹为观止的“奇迹”，其实也没什么太复杂的，就是把我们原有的已经发展得很好的能力合理运用起来，结果奇迹就诞生了。 所以我们存在的很大一个问题就是：用不发达的功能来完成一些高级的功能应该完成的任务，就容易导致： 1.那些本来可以做得很好的事，结果做不好； 2.本来学制可以短一点的，结果我们必须要花费很长的时间来完成。 所以我们要对孩子进行多种思维训练。因为孩子上了小学以后就开始“符号化”，而且我们的所作所为很可能会让孩子过度的“符号化”，而过度的符号化的结果就会导致我们本来已有的一些好的功能（在幼儿园、小学里面就有的功能），会随着年龄的增长，而变得越来越差。 3 数学题根本不用算，一眼就能看出答案？ 科学家还进行过一些研究，与前面我们提到的相类似的，叫“视觉化的思维”，也就是类似于用表象或者图像化的操作。 绝大多数人在日常生活中不怎么使用视觉化的思维，真正使用这种图像思维的人估计不到六分之一，但用过的人都会知道，它的效果非常好。 什么是“视觉化思维”呢？ 给大家举个例子，比如出一道题，一支笔比一本书少3毛钱，书是笔的4倍，问题是书和笔的单价各是多少？如果按照做公式、列方程，那得算上一段时间。 如果这个人已经养成视觉性思维习惯了，那么它的图像思维会很发达，立刻就能算出来。因为大脑会想，这儿有一本书，这儿有一根笔，笔比书少了3毛，书是笔的4倍，他一下就能看出来，笔是1毛，书是4毛。 但是由于上学以后我们被过度地符号化了，已经基本不再使用这种非符号化的思维过程了，这就很容易导致把挺简单的事情给弄得复杂化。 脑功能开发恰恰能补充的就是这方面，就是让这种非符号化的记忆、非符号化的思维来作为一种补充，来与逻辑化彼此之间相辅相成、相得益彰，这是我们进行脑开发很重要的一个方面，如果能开发好，那么学习效果会非常突出。 教育的本质是：因材施教 所谓因材施教，因人而异，就是要依据大脑本身的特点来进行脑开发，毕竟人脑是多元化的，而每个人的大脑又是不一样的。 美国心理发展学家霍华德·加德纳曾提出过“多元智能”理论。 其实人脑的多元化可能比他提出的八大元还要多，加德纳建立这个理论的基础是在大量的神经心理学的案例，还有一些发展心理学的案例之上的，包括他也从病人那里得到了大量的信息。 但是神经心理学所发现的那些可以独立存在的大脑功能，已经超过了他所列举的八个可以单独存在、互不影响的功能。 最早他提出了七个可以相互独立的大脑功能，后来又补充了一个，形成了八元的多元智能理论，在现在看来，完全可以在这些基础上再增加。 这是什么意思？ 脑功能要因人而异，每个人长相不同，高矮胖瘦不同，他的能力不同，大脑也不同，大脑结构也不同，功能上也就不一样，并且人的大脑很复杂，人脑的这种网络变化太多了，所以每个人都是不一样的，这种不同的基础是每个人大脑神经网络的不同。 从行为和认知功能来讲，其实有很多功能互相之间并没有那么明显的制约。就比如，不要因为别人家的孩子这方面能力强，你就要求你的孩子也要跟别人一样，很可能你的孩子在另外一方面可以远远超过他。这就是因为人脑是“多元化”的。 加德纳最早提出的是哪七大“多元智能”？ 1 数理逻辑智能 比如陈景润，他是非常著名的数学家，他能证明“1+1≠2”，能证明我们想不到的一些公式，这个功能就是数理方面的能力。 有的孩子天生在这些方面比较强，小时候可能就表现出在数学上的天分，数感、运算等方面的能力在很小的时候可能就显现出了。这里面可能有遗传因素，也可能有后天因素，但不管怎么样，它与他的大脑功能是密不可分的。 2 语言智能 数学能力很强，未必就能证明他在其他所有的方面都很强。在语言表达能力这方面，陈景润就跟语言功能很发达的另外一些人没法比了，比如，相声大师侯宝林，他的语言能力明显超过了陈景润。 侯宝林的语言功底，确确实实没人能超过他，他没有专门读过什么博士，就成了北京大学语言学的教授，人家在这方面就是强。 但是他在数学方面就没有这么强的能力，在舞蹈、音乐等方面也没有什么过强的能力，同样的，陈景润也没有跳舞等方面的特长。 3 运动智能 现在比较公认的，跳舞跳得最好的是一个叫邓肯的人，这个人一开始学习经典舞，她觉得没什么意思，于是她就随自己的意愿发展，令人惊讶的是，她的每一个动作就像在创造一个谱子，她被很多人称为“天生的舞蹈家”。 这种能支配肢体运动的能力，可以说没有人能够超过她。但是你要说她在数学这些方面有多大的造诣，这就不存在了。 4 空间智能 我们刚才讲了数学，语言，肢体运动等方面，你会发现这三个功能互相之间并没有连接。 其实还有一些其他功能也是可以独立出来的，比如，空间这方面的能力，那些建筑师在这方面的能力就相当强，但是我们不能保证建筑师在语言功能上就一定很发达，所以空间智能也是可以独立存在的。 5 内省智能 除此之外，还有一种能洞察人的内心活动的功能，我们称之为内省智能，这方面最强的恐怕就是心理学的鼻祖了，像弗洛伊德、荣格等人。 他们在这方面的能力就相当强，但是他们在数理、空间这些方面并没有特别明显的成绩。 6 人际智能 还有一些其他方面的智能，比如说人际智能，美国前任总统克林顿是一个在人际智能上发展得比较好的案例。他的人际智能相当强，像他出了那么大事，他的夫人希拉里也没有跟他离婚。 7 音乐智能 另外就是像莫扎特、贝多芬、帕瓦罗蒂这样的音乐大师，他们的音乐智能就比较突出。 以上就是加德纳最早提出的七大“多元智能”理论。 那么最后还有一个智能，就是加德纳补充进来的第八项智能：自然探索智能，就是达尔文的生物学智能，也就是对自然探索的能力，它同样可以与其他智能分开而独立存在。 我刚才列举的八项智能互相之间并没有连接，这也是通过大量的案例研究发现的。比如说脑损伤以后某个功能缺失了，但另外的功能却不受影响，因为它们互相之间没有连接。 好了，关于脑开发的多元功能就给大家讲完了，最后在这里也给大家一个提示，每个人都是不一样的，一个人这方面不行，没准其他方面很行。 孩子教育也是这样，不要因为孩子这方面不行，就否定他其他的方面，要根据孩子本身的特点，因材施教，这样的话，每个孩子都能成才。 布谷老师说 有效的教育法之所以培养出我们希望的人才，正是顺应了科学的脑功能开发，反之就会造成教育的失败。 爱德华·狄伯诺曾说：“避免文字造成的僵滞，有一个很好的办法，就是在思考的时候，脑海里尽量多用图形，少用文字。这是一种很有价值的思考习惯，因为视觉上的‘意象’远较文字来得有流动性，可塑性，使我们能够更自由地思考。” 多种思维开发以及根据孩子的特点与优势来因材施教，你记住了吗？ 以上2个方法加上上期文章分享的3个方法，那么，关于科学开发脑功能的5个方法，尹老师就已经全部为大家分享完了。 希望家长可以合理运用这些方法，帮助孩子早日成才。 |
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