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对话既是一种教学理念，也是一种教学方式；作为教学理念，对话教学所倡导的民主平等的师生观、合作探究的教育观、建构生成的知识观为人接受； 本期，我们特邀请浙江省特级教师彭玉华，结合《礼拜二午睡时刻》对作为教学方式的对话教学的实施进行阐述，以期在课堂教学中真正发挥对话教学的功用。
彭玉华，浙江省特级教师，首批“浙派名师”培养对象，浙师大浙派语文教育研究中心副研究员，绍兴市教育功臣，绍兴市首批名师； 曾获得“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖、“一师一课”部级优课、省优质课一等奖； 主持多个省、市课题研究；在《中学语文教学》等刊物发表文章100多篇；辅导学生10人次获得全国创新作文特等奖等作文大奖。 近年践行“智慧语文课堂”理念，专著《智慧语文课堂》由江苏凤凰教育出版社出版；被《中学语文教学》《语文教学研究》等刊物推荐为封二人物。 基于问题确定对话起点 教师决定对话起点主要依据有三个方面： 学生的实际需要； 文本的解读逻辑； 教师的教学意图。 理想的状态是能够谋求三者的平衡，但日常教学中往往以学生的实际需要为主，综合考量文本的解读逻辑和教师的教学意图。 如何了解学生的实际需要？最常见的是进行学情分析。所谓“学情”，即学生已经具备的实际学习情况。 了解学情的方法很多，如教学观察、个体访谈等，还可以通过教学助手的课前导学、在线检测等实时检查学生掌握情况。 结合《礼拜二午睡时刻》来看，学生在初读文本之后产生了太多的问题：文中的母亲为什么没有哭？她的儿子真的是小偷吗？神父为什么会脸红？…… 笔者在授课时所带班级学生一共提了66个问题。这些问题有大有小，涵盖了文章的主题、人物、情节、结构、环境、语言等各个侧面。 对这些问题进行归纳分析，结果发现学生最感兴趣的问题是：文中的儿子到底是不是小偷？而最困惑的问题是母亲为什么不哭？ 前者是学生的兴趣点，而后者不仅是学生的疑惑点，而且与教材的单元主题吻合（体会节制的抒情方式）；两个问题都可以作为对话教学的起点。 课堂对话如何展开？一般是基于问题展开问答，但这样的问答容易走向对话的背离： 一是对话内容的背离； 二是对话视角的背离； 三是对话向度的背离。 而解决对话背离的较好办法是创设活动，将基于问题的对话转化为基于活动的对话，最大的好处在于对话的内容集中，能吸引更多的学生参与进来形成多向度多层次的网络式对话。 就《礼拜二午睡时刻》来说，怎样把问题转化成活动？ 可以把“这是一个怎样的母亲”的问题转化成一个概括提炼活动，先将问题改变为“这是一个（……）的母亲”，让学生选择原文或者概括词语填空，如坚强、隐忍、冷静、紧张、平静、镇静等等，这是“做加法”。 但这时学生的概括并未深入文本而是浮于表面；接下来“做减法”，让学生逐个去掉不能表现母亲特点的词语，这是一个提炼和深入的过程，学生最终体会到母亲表面平静而内心波澜起伏的情感特点。 课堂对话要不要有明确的对话结果？对话的过程比结果更为重要，较之结果，课堂对话还有一个更为重要的作用：分享，即对话主体畅谈各自的见解，并倾听对方的观点，进行思考。 如何确证对话是否有效？并不单纯看对话有无形成较为明确的结果，对话的过程更应该重视。 而借助反思能够对师生对话过程做出较为客观的评价，以确定本次对话的效果，可以从行为参与、认知参与、情感参与等三个维度对学生课堂的学习状态做出一些反思。 结合《礼拜二午睡时刻》分析，当对话的起点问题“儿子到底是不是小偷”抛出后， 从行为参与来看，学生反应热烈，参与积极性十分强烈； 从认知参与来看，学生能结合教师设计的言语辨析活动，合理的推究言语内涵； 从情感参与来看，学生能全身心融入对话语境之中，推进课堂对话向纵深处发展。 综合三个方面的分析，基本可以确证这个基于问题和活动的对话是较为成功的。 教师应及时通过反思做出教学调整。 实际上这样的反思应该贯穿于整个课堂对话始终，对每一个相对集中的课堂对话环节，都应做出及时的反思评判，以适时调整对话的内容、节奏和进程，最大限度确保课堂对话朝着积极有利的方向发展。 |
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