汉语拼音教学实践应与《汉语拼音方案》一致

《汉语拼音方案》自1958年经第一届全国人大第五次会议批准推广以来，在给汉字注音和拼写普通话语音方面起到了巨大的作用。现已成为学习汉语的重要工具。小学生们主要在一年级上学期进行集中学习。

从2017年9月份起，义务教育语文教科书（1—6年级）由教育部统一组织编写，全国同步使用。至今已经通用了一年半。纵观一年级语文课本·上册第二单元“汉语拼音”部分并结合一年级语文《教师教学用书》上册、《现代汉语词典》（第6版，商务印书馆）、《汉语拼音方案》、《普通话异读词审音表》，我发现：

一、单韵母“o”的读音存在明显争议

长期以来，我们在实际教学中把汉语拼音字母“o”读作“窝”[uo]，可以让其与绝大多数声母相拼组成现代汉语中的音节。比如：bo duo fo guo huo kuo luo mo nuo p ru shuo suo tuo wo zhuo zuo 等。在经过了若干届学生的学习之后，已经在使用汉语的人群中形成了“约定俗成”。

LTE-M在地铁隧道中的非稳态MIMO信道的几何建模······································陈旭敏 王大庆 潘韵天 郑国莘 (6,888)

第六、教师自己参加正规的教育管理部门组织的各级教学技能比赛，是对自我教学能力的一个促进，也是对学校、学院的教学风尚的一个促进，应该在综合评价中给予体现。

但在部编版一年级语文《教师教学用书》上册第46 页中要求：河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”提示o 的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示o 的形。第47 页“发音指导”，要求：告诉学生单韵母发音时，口型不能变。第48 页“教学资源其一，a、o、e 的发音方法”中指出：发o 时，舌头略向后缩，舌面后部隆起，口微开，嘴唇拢圆。第49页“学拼音、用拼音”举例：ō 噢，原来是他。ó哦，是这样吗？ò哦！我明白了。

总结新闻内容:新闻标题往往是读者获取信息的捷径，这就要要求新闻必须要恰当的总结新闻内容，而不能仅为吸引眼球胡写乱写，扭曲事实。新闻标题中出现的内容应与新闻内容匹配，标题中的观点需在文内被论证。新闻标题要用精炼易懂的语言写出一篇报道中最有价值，读者最想知道的部分。

再结合《现代汉语词典》（第6 版，商务印书馆）961 页举例：

（1）ō 喔：喔同“噢”。

独立学院开设的商务英语专业学制为4年，每学年为一个阶段。一年级应把重心放在语言知识和技能上，主要开设听、说、读、写及入门类商务课程，打好英语基础。二、三年级应该集中开设商务类课程，其中二年级侧重商务知识，培养学生的语言运用能力和交际能力，为后面学习进阶课程做好准备；三年级侧重实践技能，重点提高学生运用语言和商务知识的能力。四年级的时候大多数学生已经开始实习或就业，因此，这一阶段应该侧重就业引导和实训，进一步增强学生的就业竞争力。

我不想再听他说话，想要关上门，他拉着我的手不放开，就在我们僵持不下的时候，我看到黄玲从电梯里走出来，她看到了我，和林全。这样的场景像足了一出被编剧精心策划的戏码，而我，又怎样从黄玲惊讶失望的表情中找到可以解释的理由？我又能解释什么？

（2）ō 噢：噢，原来是他！（表示了解）

（3）ó 哦：哦，他也要来参加我们的会？（表示将信将疑）

（4）ǒ 嚄：嚄，你们也去呀！（表示惊讶）

（5）ò 哦：哦，我懂了。（表示领会、醒悟）

可见，“o”是要读成“喔”[o]（短而急）了。除此之外，在《现代汉语词典》（第6 版，商务印书馆）中类似的用法还有第836 页和第1566 页举例：

（1）lo 咯：点名咯，大家安静点儿。（用法如“了”）

（2）yō 育：杭育

（3）yō 哟：哟，你踩我脚了。（表示轻微的惊异）

（4）yō 唷：哼唷

（5）yo 哟：快点儿来哟！（用在句末表示祈使的语气）

一年级语文课本·上册第39 页中的“哦”字注音是这样的：

（1）哦（ ）！再剪一个胖娃娃。

罗马吉[28]等提出了干空气二次吹扫除水的冷启动策略，同时通过实验得到吹扫除水后质子交换膜燃料电池的水含量，内阻的变化及其冷启动性能，干空气二次吹扫除水系统如图3所示。实验结果显示，通过吹扫除水可以在较短时间内有效除水，升高单电池内阻，并且不会产生无法修复的损伤，因此，单个燃料电池从-10℃成功启动可以利用干空气进行二次吹扫除水完成。Sung Il Kim[29]等在冷启动过程中采用阴极侧通氢的方法净化PEMFC，实验结果表明，PEMFC清洗性能得到提高，加氢净化法可以有效去除阴极的水，使PEMFC的冷启动性能得到改善。

同样就把“o”读作了“喔”[o]（短而急）。这种读法体现了《汉语拼音方案》的要求（o 是单韵母，遵循单韵母的发音特点：自始至终口形不变，舌位不动）。但是，当把“o”读作“喔”（短而急）后，再和声母相拼，就很难拼合了（如：bo fo mo po wo），还得读回“窝”。况且，人们早已习惯了把“o”读作“窝”[uo]。突然更正读音，又不能完全解释清楚，就很容易使学生和家长产生焦虑和恐慌。

因此，我建议：尊重“约定俗成”。将“o”还读作“窝”[uo]。虽然可能不完全符合《汉语拼音方案》中具体的要求，但如果盲目更改，反倒会给人们在实际应用中造成障碍。

至于像ō 噢、ó 哦、lo 咯、yō 哟等字，需要将“o”读成“喔”[o]这个读音，完全可以用āo、áo、lào、yāo 等常见读音代替。

MDS方法的目标是在m维空间中找到网络节点[x1,x2,…,xN],xi=[xi1,xi2,…,xim]T使目标函数F(y)最小,得

二、《汉语拼音方案》与小学拼音教学在韵母的个数和界定范围上也不一致

在《汉语拼音方案》中：韵母个数为35 个，没有整体认读音节这个概念。然而在小学一年级的汉语拼音教学中：要求学生们掌握熟练掌握24 个韵母和16 个整体认读音节。

这就使得三拼音节“gua”等在声、韵母的划分上存在争议。（音节“gua”是声母g+介母u+ 韵母a；还是声母g+ 韵母ua）在部编版小学语文一年级教科书中列举了如下例子：第28 页“g-u-ā→guā、g-u-ō→guō”；第30 页“j-i-ā→jiā”；第34页“zhuǎ、chuā、shuā”；第40 页“g-u-āi→guāi、huài、kuài”；第46 页“guān、kuān、huān、juān、quān、xuān、quán、duǎn”；第48 页“qióng”。所举例子均为要求教师讲述三拼音节以及介母的基本概念。

部编版小学语文一年级《教师教学用书》第71 页“教材解析”第三自然段“g-u-ā→guā 揭示了三拼音节的拼读方法……中间和右下是g、k、h与介母u 以及韵母a、o 组成的6 个带调三拼音节”。第73 页“三拼音节的拼读方法有3 种：其中声介合母拼读法和介韵合母拼读法分别提到了声母、介母和韵母”。本页“三拼连读口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”更是明确地提出了介母在音节中的存在。

综上所述，已经可以清楚地看出小学一年级汉语拼音教学中是要强调介母的存在的。而《汉语拼音方案》中没有介母这个概念。两者存在很大差异。

因此，我建议：适度修改《汉语拼音方案》。从调研情况来看，目前能够真正熟练掌握1958年版《汉语拼音方案》的大中小学语文教师不多。绝大多数的汉语使用者更不熟悉1958年版《汉语拼音方案》。因此，我建议适度修改《汉语拼音方案》，使其与人们熟知的汉语拼音规则相统一。

三、汉语拼音的标调规则和拼写规则也应进一步规范

在小学一年级的拼音教学中，我们一般会教给学生们一个关于汉语拼音标调规则的儿歌，即“有a 不放过，没a 找o、e，i、u 并列标在后，单个韵母不用说”。但是我在《现代汉语词典》（第6 版，商务印书馆）中，发现第342 页和第860 页有如下音节：

（1）ê 欸：欸，你快来！（表示招呼）

（2）ê 欸：欸，他怎么走了！（表示诧异）

（3）ê 欸：欸，你这话可不对呀！（表示不认可、不同意）

（4）ê 欸：欸，我这就来！（表示答应或同意）

（5） 呒：呒办法。（没有，方言）

（6） 呣：呣，什么？（表示疑问）

（7） 呣：呣，我知道了。（表示应诺）

3.3.2 其他个体因素 除性别外，有研究发现年龄、职业和文化程度等对配偶间HIV传播也会产生影响［20，27］。

此外，部科技委组织开展5次水利重大问题调研，其中与民盟中央共同完成的“南水北调受水区地下水压采回补保护”调研报告经中央领导批示，提供有关部门决策参考。

其实，仔细观察上述特殊音节不难发现，这些音节多数为现代汉语中出现的一些语气词，并不常用。《汉语拼音方案》将其单独列出，保护到了汉语语音的多样性。但是，如果在小学汉语拼音教学中无法讲授，就会使包括多数语文教师在内的汉语使用者不了解，更不会用。当人们从词典中见到这些特殊音节时，极易产生质疑和误解。

因此，我建议：将这些极其生僻的音节用常见音节替换掉，以减轻学习者的负担。比如：“ê”可以用“ai”替换；“ ”可以用“mú”替换等。

除此之外，《现代汉语词典》（第6 版，商务印书馆）中第535 页、926 页和第942 页中所标识的音节音调标在了声母上，与小学阶段讲述的标音规则是不相符的，很容易引起学生们的混乱与误解。例如：

综上所述，运用多排的螺旋CT肺小结节来进行分析，对与早期的肺癌中，其诊断的价值较高，对于早期的肺癌筛查中，临床上值得使用与推广。

（1）hm 噷：噷，你还闹哇！（表示申斥或不满意）

（2）hng 哼:哼，你信他的！（表示不满意或不相信）

（3）ń 唔：唔同“嗯”

（4）ń 嗯：“嗯”ńg 的又音。

（5）ň 嗯：“嗯”ňg 的又音。

随着产量和质量水平的提升，中国塑料管道加工企业“走出去”的愿望强烈，也出现了一些出口主导型的企业，使近年产品出口呈增长势头，出口量和出口额不断增加，并且出口单价和占总产量的比重均呈上升趋势，产品主要销往东南亚、中东、非洲、美洲以及欧洲等国家和地区。而国内市场的扩大和行业的发展也吸引国外一些同行以各种方式加入了国内塑料管道行业的竞争中，加大了国内行业的创新力度，促进了行业技术进步。国内塑料管道行业在积极参与国际交流、学习国外先进技术与管理理念的同时，也向国外展示了中国塑料行业的发展情况。

（6） 嗯：“嗯” g 的又音。

（7）ńg 唔：唔同“嗯”

（8）ńg 嗯：嗯？你说什么？（表示疑问）

教材中的探究性实验是培养学生科学探究能力的重要途径。通过探究性实验，学生可以掌握科学探究的基本思路和方法。例如，“探究环境因素对光合作用的影响”这一开放性实验可以让学生体验科学探究的整个流程[5]。在实验教学中，不仅要重视科学探究的过程，还要重视对实验结果的讨论、交流和展示。例如，在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验中，学生可以拍下典型的照片，进行交流、讨论。科学探究能力的培养正越来越受到重视，在浙江省的生物学高考中，实验占有较高分值，其中实验设计题一般考查探究性实验(表1)。

（9）ňg 嗯：嗯！钢笔怎么又不出水啦？（表示出乎意料或认为不该是这样）

（10） g 嗯：他嗯了一声，就走了。（表示答应）

在公司物资管理系统实际开发部署过程中，审批流程和信息流转过程过于僵化，呆板地将传统线下的审批流程引入信息化系统，很多审批环节冗余，导致信息重复的、多次的在不必要的环节进行重复的流转或审核确认。导致审批效率很慢，数据信息无法基于系统快速流转，很大精力耗费在不增值的流程等待上。

因此，我建议：在小学中、高年级随课文集中举例讲授特殊音节。对于极少数不符合常见汉语拼音拼写、标调规则的音节，如在《汉语拼音方案》中确需继续保留，建议在小学中、高年级随课文集中举例讲授。（如：yō 哟、ò 哦、ńg 嗯、hng 哼等）以改变目前“遇到就发愁、疑问仍保留”的现状。同时建议：对在职在岗中小学语文教师进行汉语拼音培训，以使老师们真正掌握这些特殊用法。

经过我反复调研发现：上述问题各地方、各学校甚至各位老师意见都不统一。这是很严重的，因为这些知识点正在全国数以万计的课堂上讲授，关系到全国无数学校向学生们传授知识正确与否的问题。绝对不能仅凭老师们自己的理解就下结论。因为一旦讲错，让学生们形成了错误的第一印象更改是很困难的。况且部编版教材面向全国使用，波及范围就更广。因此，恳切希望尽快研究出台准确、规范的标准，以解广大一线教师燃眉之急。