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习作教学是语文教学的重要组成部分质疑，它和阅读教学、听说教学以及语文基础知识教学共同组成了现代语文教育的有机整体，在整个语文教育系统中占据着非常重要的地位，发挥着很大的作用。习作教学不仅培养学生的语言表达技能，还要培养学生的认知能力、分析能力、决策能力。所以，习作活动是学生多方面素养和能力的综合表现，这些素养和能力的提高，也是人的整体素质和综合实力的提高，由此可见，习作教学已经成为了一种素质教育，小学的写话、习作教学是语文教学中的主要一环，作为一种教学的渠道，有利于对学生进行思想方面的教育和情感方面的熏陶。那么，怎样对学生进行写作教学能力的培养呢？本文从创造性思维的培养、写作兴趣的培养和写作教学模式的训练三方面进行了分析。 本周笔者建议关注深南电路。公司是国内PCB行业龙头企业，国内市占率排名第一。关注公司的逻辑主要有以下两点，一是从行业角度看，全球PCB产业重心转移至国内，国产替换可期，且5G时代PCB将呈现量价齐升格局，是受益最明显的板块之一。二是从公司角度看，深南电路技术优势显著，盈利能力突出。对上游有较强话语权，对下游拥有优质的客户资源。 一、激发潜在因素，培养学生创造思维创造性思维是在遇到问题的时候，能从多角度、多方面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。这种思维既不受知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。小学阶段的学生正处于创造力发展的关键时期，所以要对小学高年级学生的创造力进行培养。 在种种不幸过后，幸运之神终于光顾了他。蜘蛛精没有低头，以它惯常的频率迈动节足，离开了巨石，继续朝着天葬院爬去。它最近的一根节足，就杵在青辰身侧不足二尺远的地方，迸溅的石屑，砸到了他的脸。 首先，在语文教学中要精心设计针对学生实际情况的既有启发性又有趣味性的教学情境，使学生对教学情景产生兴趣而产生对写作的热情，使学生的思维活动处于高度的兴奋状态，让学生产生不吐不快的感觉。例如，让学生写一篇《冬趣》的习作，这样的作文对于北方的孩子比较容易下笔，但是学生写起来容易千篇一律，于是我带领孩子们来到操场上玩雪。通过这种亲身体验的做法提高了学生的习作兴趣，孩子们和冬天的雪花亲密接触以后，一位学生的习作是这样写的： 伴随着秋姑娘的离去，冬爷爷来了！ 我喜欢冬天，喜欢冬天的风，喜欢冬天的雪，喜欢冬天的游戏。有风才有雪，有雪才有游戏。不过这三样一应俱全可真不容易。但是，冬爷爷的到来，就来个“开门白”，好兆头呀！ 又是星期五，一节大家喜爱的活动课。 雪下了一上午，不仅没停，还越下越大。不过，这对我来说还是件好事，这寒冷的冬天，终于有游戏可玩了。我们五个一堆，十个一伙的玩起来。 …… 我们这样斗智斗勇的玩到了下课。如果问我，是胜利了还是失败了？我不得不遗憾的告诉你，我们女生败了。可是虽然挨打，脸上仍然挂着笑容，这真是个快乐的游戏啊！ N含量对Fe-21Cr-3Ni-1Mo-N双相不锈钢组织的影响······································危志强 陈湘茹 仲红刚 翟启杰 (6,955) 其次，启发学生的想象力，有效培养学生的创造性思维。联想和想象绝不是幻想。它是由一个事物想到与其相似或者相关的另一个事物，是一个事物创造出另一个事物的过程。在习作过程中，合理恰当的使用想象和联想，能够达到“笼天宇形内，挫万物于笔端”的效果，从而创造出优美的意境和感人的艺术形象。例如我们在学习了“童话”这一主题单元之后，我鼓励学生通过联想和想象，运用拟人的修辞方法，写一篇童话。于是在学生们的笔下，一篇篇富有想象力的童话诞生了。其中一个学生这样写道： 春天来了，大地苏醒了，小动物们也醒了。整整一个冬天没用过的教室落满了灰尘。 刚刚休息了一个冬天，小动物们浑身有用不完的劲儿、大家忙的热火朝天。瞧，小兔子在擦玻璃，小松鼠在扫地，小老虎在拖地，倒垃圾的是小熊，浇花的是大象。 收集2011年12月至2017年9月间中山大学孙逸仙纪念医院手术及经病理确诊的72例P-NENs患者的临床资料，记录患者的性别、年龄、病理组织学检查结果、瘤体大小(长宽高三径线相乘)、局部浸润(十二指肠、胆管及脾)以及远处转移情况。 小狐狸想：扫除多累啊，还不如干点别的呢。于是，它一会儿跑到大象面前，说：“看，你还拉下一盆花没浇完呢。”一会儿跑到小松鼠面前说：“这儿没扫干净，还有纸片。”一会儿又跑到小兔面前说：“这儿有点黑，没擦净。” …… 在习作教学中培养学生的创造性思维设计的范围比较广泛，不能以偏概全，这就要求我们语文教师在转变传统教育思想的同时，大胆探索、勇于创新、善于另辟蹊径，采用科学的内容和合适的方法去激发学生潜在的创造性因素，从而培养学生的创造性思维。 二、营造习作氛围，激发学生写作兴趣在小学写作教学中，要使学生们乐于习作，就要让他们产生写作的心理动力。在当今社会的认知中，学习成绩好就会得到老师和家长的表扬，经常在学校门口听到家长们互相询问孩子们的学习状况，成绩好的家长自身感到骄傲，成绩差的学生家长自渐形秽。这种成年人的评价对于高年级学生来说，也会形成一种心理优势或者劣势。学生对身边发生的事情和即将发生的事情比较感兴趣，这个时候，教师可以引导学生去关注校内新闻或者学校内的各种文体活动，活动前、活动中、活动后，提醒学生们留心观察、积极思考、展开想象等，最后形成习作，使他们感受到写作其实并不困难，作为语文教师，营造良好的写作氛围也是很容易的事情。学生们对写作的兴趣不尽相同。同一个选题，不同的学生所呈现的习作深度不同、角度也不同。例如，学校组织足球比赛，有的男生成了场上队员，他们的习作角度大多是从怎样刻苦训练、奋力拼搏、互相配合等方面入手；女同学大多成了拉拉队员，她们的习作大多从怎样编口号、啦啦舞、借服装、带道具入手；而其他的同学大多从后勤保障、观看比赛、呐喊助威方面写起。同学们都对这一活动十分感兴趣，所以在活动开展完成以后自然就写起来轻松多了。怎样使所有的学生对每一节写作课都感兴趣呢？我认为教师的教学方法起着非常重要的作用。例如随着信息时代的到来，小学高年级学生拥有自己的一部手机已经是十分平常的事情了。每逢过年过节，教师和学生之间，学生和学生之间互相发祝福的微信，但是祝福的微信大多千篇一律，都是一些网络写作编的客套话而已，教师可以利用节假日，首先从自身亲自编写微信祝福语入手，鼓励学生创造性的写微信祝福语，把学到的语文知识应用到生活中来，我们完全可以通过这种媒介激发学生的写作兴趣，这也是营造良好习作氛围的渠道之一。 并且该控制系统主要目的是通过控制导轨俯仰角α从而控制小球在导轨上的位置x，故可针对系统状态量x和α设置偏差函数： 为了有效的加强施工人员工作水平，应该成立专门的安全培训部门，针对不同的施工环节，进行针对性的培训，培养专业的师资力量，不断的灌输相关施工人员的安全生产意识，对相关工作人员进行严格的审核工作，在让施工人员进去到施工现场施工。相关施工人员在进行安全培训后，为了有效的增加受训人员学习的积极性，可以制定科学合理的考核机制，使相关施工人员由被动的学习变成主动的学习。为了有效的降低安全事故的发生，在施工现场存在安全隐患的地方设置醒目的安全事故标识，保障相关施工人员的生命健康。 要善于在写作过程中把营造习作氛围和提高学生的审美能力结合起来。小学高年级的学生已经初步有了自己判断真善美假恶丑的标准。例如，班内发生了“流血事件”，在值日过程中，一名同学舞动笤帚，没想到笤帚头和杆分离，导致坐在位置上学习的学生无辜受伤，头部缝了七针。针对这一事件，教师抓住这一契机营造习作的氛围，和审美教育结合起来。引导学生在写作的过程中表达出个体对这件事的审美倾向和客观判断：有了写作的素材，教师才能够适度的指导学生用怎样的形式来发表自己看法和评论，引导学生把内容的美和形式的美合二为一，形成真正充满活力的文章。 三、通过多种途径，训练写作教学模式在社会生活中，在关注国家大事的时候，在学校生活中，不同方面的触动也能促进孩子的发展。习作使学生语文素养的体现，也是对语文知识的综合运用，不仅要求学生具有扎实的语文基础，有遣词造句的能力，还要求学生把各个散乱的部分统一起来，并能够综合使用这些知识形成一个文本。 首先，组织生活化命题的写作模式。写作命题要符合学生的年龄特点和生活内容，让学生有话可说，有事可写，有感而发。在我的习作教学中，经常采用生活化的习作要求，让学生言之有物。例如一次写作的主题是“照片中的故事”，学生可以拿自己以前拍过的照片，地点不限，情景不限，黑白彩色不限，数量不限，只要具有故事性就可以。于是学生们欣喜若狂地回到家中，把尘封了多年的照片拿出来，找出最有“故事”的照片带到学校来，习作课上，在小组内分享照片的故事，互相借鉴，彼此补充。其中有一位同学就写了自己一家人游云南大理的故事，故事情节感人，描写具体，深入生活。这个同学还把自己的照片贴在了作文本上，于是，平时，古板生硬的作文本立刻变得生动起来。教师采用命题化的作文写作模式是十分必要的，可以通过照片或者其他载体，勾起学生的回忆，把作文内容广泛化，贴近学生生活，学生更好地抒发了自己的真实情感，这样的作文才能更好的感染读者。 其次是实践式的写作模式。生活的体验对于高年级的小学生来说是比较重要的，正所谓：“实践出真知”，面对习作的主题和习作材料，学生往往无处下笔，因为这些主题和材料离学生的生活较远。所以在教学中，教师要先引导学生体验生活，进行社会实践，并把生活中的体验抓拍或者录制下来，在课堂上展示给学生，然后再让学生在观察图画和影像资料的基础上进行习作。例如我们可以结合班级组织的活动展开写作教学，有的班级走进法院、有的班级走进博物馆、有的班级走进历史文化古城……，教师要充分利用好这些研学活动，引导学生结合自己的社会实践去图书馆查找资料、上网搜索资料，然后回到课堂，写出自己的经历和感受。这样在培养学生想象力的同时，还能培养学生的思维能力和观察能力，让学生在自由想象中完成自己的习作。 作为小学语文教师，在习作教学中，只有选择生活化的命题，贴近学生的生活，让学生有话可说，还可以采用先实践后写作的模式展开教学，注重培养学生的创造思维、激发出学生的写作兴趣，小学生的作文素养才能得到有效提升。 |
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