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家校联合打造教育合力,能有效促进孩子的健康成长。但现实中，任课老师如何才能通过有效的家校沟通，形成教育合力，依旧是一个难题。 家校沟通中我们需要注意什么？遇到“问题”家长我们该如何应对？如何与单亲学生家长沟通……为了探讨这些问题，我们特组织了本组文章，希望对您有所启发。 到什么山头唱什么歌 河北 郭淑岚 作为一名班主作，面对不同类型的家长，不仅要“听其言”，更要“观其行”，还要学会到什么山头唱什么歌。这不是世故，而是工作需要。 一、积极配合型家长。 这类家长知道家庭对教育的重要性，关心孩子的学习，经常就教育问题及时与老师沟通。所以与他们沟通我们可以开门见山，尽可能如实反映问题，并认真倾听他们的意见，然后达成共识。 二、溺爱型家长。 其特点是一味护着孩子，不问对错，就是不能让自己孩子“吃亏”。面对这种盲目护短的家长，与他们沟通的关键是：让他们感受到你是站在他们这边的，同他们一样爱着孩子。 交流时，一定要先肯定孩子的长处，待他们从心里接纳以后，再选择恰当的时机，指出不足。并与他们一起回顾过去类似做法对孩子带来的负面影响，同时列举几种处理问题的方法，讨论各自的利弊，使他们逐渐认识到“溺爱”不是“爱”，而是“害”。 三、放任自流型家长。 特点是养而不育，认为教育孩子全是老师的责任，他们常对老师说的话是：您就把他当自己的孩子吧。该打就打，该骂就骂，我绝没有任何意见。 与这种类型的家长沟通时，教师千万不要大包大揽，一定要使家长明白学校的教育是有局限性的，父母才是孩子最重要的老师，孩子的健康成长在于家校之间的通力合作，慢慢说服他们参与到对孩子的教育之中。 四、学困生家长。 孩子优秀，家长到学校里也是扬眉吐气的，孩子不争气，往往家长都觉得抬不起头来。越是这样，班主任面对他们的时候越要充满希望，要谨言慎行，说话留有余地，多鼓励他们，不要让他们感到孩子无可救药，丧失信心。 “这孩子笨死了”这样挫伤学生及家长自尊心的话决不能说出口。否则，家长要么愤而离去，要么忍气吞声，这都不利于家校合力的形成，不是我们想要的结果。 家长不是我们的对立面，更非我们的敌人，而是教育的共同体。只要我们以礼待人，学会了先倾听后张嘴，先共情后讲理，不管哪种类型的家长，沟通起来都会很容易。 只有班主任与家长心往一块儿想，劲儿往一处使，才能推动孩子朝着健康的方向发展，达到教育的最终目标。 班主任与家长的“说话”艺术 福建 陈松信 班主任如何与家长进行有效沟通是一门艺术。要想真正拉近与家长的距离，赢得家长的尊重和信任，班主任与家长“说话”应把握住以下几方面。 一是称呼家长要讲究。 班级里的学生家长遍布各行各业，有的担任领导职务，有的则是普通员工，班主任若是以职位或者以“先生”“女士”称呼家长，不仅显得生疏，也可能使得个别家长无法摆正与学校、教师之间的关系。 班主任不妨以“某某的爸爸”和“某某的妈妈”称呼家长更为贴切，这样一方面体现了学校、教师与家长之间的关系，另一方面也能够拉近与家长之间的情感距离。 二是沟通内容要真实。 “没有调查就没有发言权”，班主任与家长沟通之前，一定要掌握事情的来龙去脉，做到知己知彼，这样才能真正让家长信服，切莫在没有充分了解事情的情况下，就急不可耐地与家长联系。这样，不仅可能平白无故冤枉孩子，还可能给家长留下一惊一乍的感觉。 三是评价孩子要有分寸。 在与家长沟通时，班主任切忌拿家长与其他家长、孩子与其他孩子作比较，因为无论是抬高或贬低，都有损班主任的个人形象，也会给家长留下一个“长舌妇”的印象。 另外，要谨记孩子是在不断成长和变化的，班主任的评价一定要客观，切莫夸大其词把孩子捧得过高，或者是将孩子批得体无完肤。 四是沟通时间要掌控。 与家长沟通时，班主任切忌自己说个不停，像个“话痨”，应该多仔细倾听家长意见，不能家长正说到兴头上，自己却借故打断，令家长感到扫兴。 班主任要善于察言观色，懂得掌控好沟通时间，这样才能让家长感觉到是一次真诚、愉快的沟通之旅。 五是承诺家长要兑现。 与家长的沟通交流中，对于家长提出的要求，班主任切莫轻易夸下海口，一定要仔细斟酌自己的话语，给家长一个满意的答复的同时也要给自己留下余地。 答应了家长的事情，则务必做到一诺千金，这样才能给家长留下一个负责任的教师形象，也才能赢得家长的充分尊重和信任。 如何与单亲家庭的学生家长沟通 陕西 刘冰雪 随着离婚率的逐年上升，现在几乎每个班级都有一部分单亲家庭的学生。笔者作了一些调查，发现这部分学生基本呈现出两极分化的态势：一部分学生努力、上进，各方面都较好；另一部分学生则叛逆、敏感，沦为问题学生。 管理这些学生，班主任和家长进行有效沟通很重要。那么，班主任应如何与单亲学生家长沟通呢？ 一、沟通前要做到知己知彼。 单亲家庭也各有各的特点，不同的监护人会造成孩子不同的特点。比如由爷爷奶奶看管的孩子，由于过度溺爱，往往比较自我，无视学校班级的规章制度，经常和同学发生矛盾。由父亲监护的孩子则比较大大咧咧，对自己要求不太严格，经常会犯一些小错误。由母亲监护的孩子则比较细心，但同时也比较敏感。 只要教师用心观察，就能从孩子身上存在的问题看出家长的特点，进而针对不同的监护人，拟定不同的谈话内容，运用不同的谈话方式，就能更有效地和单亲家庭学生家长沟通，达到让家长配合学校教育的目的。 二、根据家长特点寻找沟通的切入点。 有的家长粗放，对孩子的教育不够重视，认为孩子的成长顺其自然就行，这种特点在父亲身上表现得多一些。对这一类家长，班主任应该搜集一些不关心孩子造成严重后果的事例，让家长警醒，提醒他们尽量抽出时间多关心关心孩子。 有的家长因为家庭变故，认为愧对孩子，对孩子百依百顺。对这样的家长，班主任就要提醒他们，孩子的教育应该是理性的，对孩子过度放任很可能会害了孩子。 对于那些只顾自己，对孩子视而不见甚至视为累赘的不负责任的家长，班主任一定要引导其做好家长的分内之事。综上所述，针对不同的家长，只要找准切入点，沟通就会有效很多。 三、动之以情，和家长做朋友。 单亲家庭，是一种比较特殊的家庭模式，原有的家庭解体给孩子带来了打击，也给家长带来了伤害。单亲家庭的家长对孩子的教育往往也感到棘手，但是苦于无人分担，如果班主任老师能够主动找他们谈谈关于孩子的教育问题，并且帮助家长对孩子进行教育，他们何乐不为呢？ 老师应该让家长认识到，因为自己的失误或者不在状态，孩子已经受到了影响。同时还要让家长明白，只有端正自己的生活态度，才能给孩子带来正面的影响。此外，班主任如果能和家长做朋友，会让学生有一种心理上的安全感，这对于一些单亲家庭的孩子尤为重要。 总之，班主任和单亲学生家长的沟通应注意方式方法，否则可能会适得其反。 怎样和学困生家长打交道 广东 高咏梅 一、向家长传递爱心、耐心和信心。 正如学困生的毛病不是一天两天形成的一样，学困生的转化也不是一天两天可以转化成功的。在转化学困生的工作中，班主任要保持足够的耐心和爱心，要有打持久仗的准备，要相信学困生总有赶上队伍的一天。同时要把这样一份耐心、爱心和信心传递给家长，得到家长的认同、支持和配合。 二、杜绝“告状”式沟通方式。 一般来说，学困生的毛病较多，往往不仅学习上存在障碍，行为习惯上也有很多问题。尽管如此，班主任和家长沟通时，千万不要一开口就“告状”。“告状式”的沟通方式特别容易引起学困生家长的反感。 有这样一个案例：张明经常不完成作业，潘老师跟家长反映过多次，收效甚微。此后每当张明不完成作业，潘老师都会把张明留下来补作业，时间久了，潘老师身心俱疲。 有一天潘老师忍无可忍，找来张明家长就劈头盖脸说道：“您孩子经常不做作业，您是怎么管的？”老师话音刚落，脾气暴躁的家长就质问道：“那您为什么今天才告诉我？”噎得潘老师有口难言。 潘老师为张明付出这么多，不仅得不到张明家长的感谢，反而挨了张明家长的一记“当头炮”。形成这一局面的主要原因就在于老师和家长形成了“进攻-反击”的对峙性沟通模式。 在和家长沟通中，如果一开口就数落学生的不是，极易触发家长的反攻模式。反复几次后，家长很容易就会形成条件反射。下次再和老师沟通，家长首先就进入防备状态，早早树起了“挡箭牌”。所以和学困生家长沟通，一定要防止形成这种“进攻-反击”的沟通模式。 三、多向学困生家长传递正向的积极信息。 每一个家长都最爱自己的孩子，学困生家长常收到关于孩子的负面信息，他们更希望听到来自老师的鼓励和称赞。因此，老师平常要多和学困生的家长联系，看到学困生的一点点进步，比如上课举了一次手，在课堂上有十分钟没有去干扰别人等，就通过微信、校讯通等方式给家长发“喜报”，让家长知道孩子在学校点滴的进步，得到正向的鼓励。 当家长看见老师对自己孩子的认同、欣赏时，也会产生对老师的认同和欣赏。这样，老师和家长之间的沟通障碍就消失了，老师就会得到家长的积极配合。 四、老师给家长提建议要讲策略。 在跟家长交流学困生的问题时，老师应先说学生优势的一面，认同学生，肯定学生，再讲自己为这个学生做了哪些工作，最后提出孩子存在的问题。这样的谈话一开始就更容易让家长接纳，当老师再提出孩子存在的问题时，家长可能就会主动向老师咨询:“需要我做什么？” 这时候老师再把自己早已想好的方案和家长沟通，一般都会得到家长的支持和配合。如前文案例，如果潘老师告诉张明爸爸，张明前段时间没完成家庭作业，自己做了哪些工作。最后指出这种“事后补救”的方式严重影响了张明的学习，需要家长配合时，张明家长自然会对老师的话言听计从了。 “题海战术”型家长受访记 山东 洪 艳 家访背景： 小史妈妈是一位素质很高的家长，从她身上，我学到了要以欣赏的眼光看待孩子。但是，小史课堂上存在着经常走神的情况，尽管我采取了很多方法却都效果不佳。 通过与小史妈妈交流，我进一步了解到，原来小史经常在家由妈妈辅导学习，提前做了许多练习题，但这可能反而减弱了孩子学习的兴趣，使其在课堂上经常走神。 家访片段： 我：小史在课堂上总是走神，我估计是您让他做的题目太多。他平时都会了，上课就没有什么新鲜感了。 小史妈妈：是吗？（她笑了笑说） 看着小史妈妈的表情，我意识到：她觉得孩子会了就可以了，自己功不可没。但是，这样的思想不利于孩子的未来发展。养成上课认真听讲的习惯，对于孩子以后的成长非常重要。 我：现在咱能看着孩子做题，但是到了初中甚至高中，我们还能解决得了吗？ 小史妈妈：是啊，现在有的题目我也得好好想想，估计到了五六年级就不行了。每次回家我都问他走神了没有，他总说“没有”…… 我：孩子肯定说没有，现在的孩子都特别聪明。等他回到家，让他把当天学的知识给您讲一讲，如果讲出来了，说明他认真听了，如果讲不出来，就说明听讲有问题了，这比您问上多少遍都管用。孩子通过上课认真倾听学到知识，到了初中乃至高中，他们自己就能解决问题，我们为什么要自找麻烦呢？ 小史妈妈使劲地点了点头。 学生通过做大量的题目，可以暂时取得优异的成绩，但是他们很少得到学习上的快乐。只有让孩子感到学习快乐了，他们才能有持久学习的动力，家长切不可拔苗助长。 原创： 德育报 |
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