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口语交际栏目是部编版语文教科书中的特色栏目，该栏目可以给学生创设真实的口语交际情境，促使学生更积极主动地投入到口语交际中，引导学生提高自己的语言表达能力。我在教学中将课文教学和口语交际栏目有机地结合在了一起，针对课文内容组织学生展开相应的口语交际活动，这样就能促使学生主动展开交际活动，提高口语能力。 一、创设情境，加强体验创设教学情境能让学生的口语交际有一个生活化的氛围，让学生产生身临其境的感觉，有助于学生增强预感，促使学生更好地体验。我在教学中选择课文中的留白处，给学生创设相关的情景，让学生进入到情境中，并尝试思考如何能围绕相关的主题展开交流活动。这样学生就能获得更多的体验，体会作品的表达效果。 5年来，为提升食品药品监管的公信力，中心先后建立督办制度，对重要案件实施跟踪指导；全面实施首日先行联系制度，确保投诉举报人第一时间得到回应；落实和宣传举报奖励制度，制定了《举报人信息保护工作制度》，鼓励“深喉”和企业内部知情人员积极提供违法违规线索。 在教学部编版二年级上册第5课《玲玲的画》后，这一单元的口语交际为“做手工”，我便将两者结合在一起，将玲玲的画被弄脏了作为情境，鼓励学生扮演玲玲的小伙伴，给玲玲出谋划策，说说除了课文中提到的方法以外，还有什么方法能解决问题。这个口语交际的主题既和课文的情境有关，又给学生一定的思考空间，学生可以自主地投入到活动中。如有学生在口语交际中提出：“如果弄脏的地方在边上的话，我觉得可以干脆用剪刀将这部分剪掉。在不影响图画内容的前提下，这个方法最简单了。”扮演玲玲的学生提出：“真的很可惜啊，弄脏的地方正好在画面的最中间，大家说说我该怎么办呢？”又有学生提出：“我觉得可以将纸工和绘画结合起来，制作一只飞翔的小蝴蝶，粘贴在弄脏的地方，这样的话，这幅画还更有创意了呢。”大家都觉得这是一个好方法，和课文中提到的方法不相上下。在交流中，学生的思路得到了拓展，交流能力也得到了提升。 在特定的交流情境中，突出了学生作为交流主体“我”的作用，能让学生认识到要如何才能更好地表达内心的想法。我在组织学生展开交流的时候，鼓励学生关注自己的语气语调，思考如何能通过调整语气、语调达到更好地交流效果。 二、整合资源，拓展空间整合资源也是优化口语交际的好方法，我不仅从课文中获得交流的素材，而且还从课堂生成、新闻事件、学生的习作练习等内容中挖掘出可以展开口语交际活动的素材。这样学生就能参与到丰富多彩的口语交际活动中，学生的交际空间得到了扩展。 在教学部编版二年级上册第15课《大禹治水》后，口语交际的主题是“看图讲故事”，我在教学中采用了整合资源的方法，让学生拓展了交流空间。我首先给学生提供了一些和民间故事有关的连环画，如“哪吒闹海、水漫金山、大闹天宫”等，学生可以一边看这些图画，一边尝试进行表达，说说如何才能更生动形象地讲述这个故事。此外，我还鼓励学生整合更多的资源，学生可以上网搜索漫画作品，然后在课堂上展示这些漫画，并说说这些漫画作品讲述的是什么内容，体现了一个怎样的哲理。此外，有绘画能力的学生还可以搜索各种社会热点新闻，并尝试将其内容画成画，然后在课堂上一边展示自己的画作，一边用语言进行说明，将该新闻讲清楚。 “茶产品分析与检验”是一门技术性、应用性、实践性较强的综合课程。通过学习该课程，学生可以逐步获得独立进行茶产品理化检验、有害物分析的工作能力，养成严谨求实的科学态度，同时提高获取信息、团结协作、语言表达、开拓创新等综合素质。作为地方高校，教学中始终坚持以应用能力为导向，灵活运用多种教学方法和教学手段，强化教学效果。 在整合资源后，学生发现自己可以交流的话题变得更多了，这其中有很多内容都是自己感兴趣的话题。这样就能激发学生的交流兴趣，学生在课余时间也能围绕自己感兴趣的话题展开口语交流活动，提升口语训练的主动性，提高口语交际的效果。 企业员工总在一定的环境中工作，他们工作积极性、创造性的发挥，必然受到环境因素的影响。强化环境激励，主要是强化环境意识和行为，以适应环境，进而优化环境。环境包括工作场地、设备等方面的物质环境，包括心理面貌、思想倾向等心理环境，也包括规章制度和法律等方面的文化环境。如对文化环境的认识，文化是个大系统，包括表层的文化和深层的文化。表层的文化，如唱歌、跳舞；深层的文化是心灵，是精神。人是文化的载体。作家余秋雨说过：“文化其实都在我们自己的身上，每个人都是文化人”，企业的激励机制体现于文化认同，目的是以文化的方式提高员工素质。企业的精神激励，应特别关注深层的文化，呼唤人的精神力量。 三、开展活动，学以致用口语交际活动不仅要和课堂内的阅读和交流结合起来，而且还要和学生的生活以及实践结合起来。我常常围绕课文所学习的主题，组织学生展开各种丰富多彩的课余活动。学生可以在这样的活动中学以致用，在真实的环境中交流思想，共同完成学习任务。久而久之，学生就会变得乐于交流，并主动展开交流。 在教学部编版二年级下册第25课《羿射九日》后，我引导学生思考：“大家有没有看过和后羿射日有关的动画片呢？你还知道哪些动画片呢？能否给你的小伙伴介绍一下呢？”我结合口语交际栏目的主题“推荐一部动画片”，组织学生参与到动画片的赏析活动中。学生首先要各自说出自己喜欢的动画片，并给同学介绍该动画片为何值得观看。然后要评选出最值得一看的动画片，然后展开观看活动。在观看结束后，大家还要就该动画片的内容进行讨论，并说说这究竟是不是一部值得观看的动画片。如有学生在观看了《小猪佩奇》的片段后提出：“我觉得这个动画片真的很好看。里面的兔小姐每天做那么多工作，所以才得到了女王的奖励，这说明只有认真劳动的人才最光荣。”学生不仅懂得如何表达，而且还树立了正确的思想观念。 在参与各种活动的过程中，学生不仅提高了口语交际的能力，同时听说读写各方面的能力也都得到了提升。因此这是一种能促使学生获得全面进步的好方法。同时，也比较符合《语文课程标准》中所提出的语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一这个问题。 《语文课程标准》提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，学生要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。利用口语交际栏目能促使学生积极投入到口语交际活动中，在各种活动中不知不觉地提高自己的表达能力，让学生的语文综合素养得到全面提升。 |
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