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鲁迅先生曾经对书籍的插图有过精辟的论述：书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以也是宣传画。部编语文教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图，这些色彩鲜丽、画面唯美的插图不但能较快地勾起学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解语言文字，还能培养口语交际能力、发展思维，对全面提升学生的语文素养有一定的助力作用。下面笔者就插图在识字写字、阅读等方面的作用做简要阐述。 一、巧用插图，助力识字写字汉字是世界上最古老的文字之一，是中国文化的精髓，每一个学生都应该学好汉字、写好汉字，传承汉字文化。部编教材在一年级上、下册中各安排了两个集中识字单元，同时在《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用了丰富多样的方式集中识字。这些识字课大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，如《笠翁对韵》《三字经》中的节选部分，学生们读起来朗朗上口，丰富了语言的积累，《小青蛙》《动物儿歌》等的编排贴近学生生活实际，有利于学生朗读背诵，在诵读中受到美的体验与熏陶。同时，每一篇课文根据内容的不同配上了精美的插图。这些插图有的便于学生更好地理解和识记汉字，有的还可根据图意猜读汉字，趣味十足。 1.字理识字 六书是汉字构字的基本原理，象形、会意与形声这三种构字方法，学生较容易理解，一年级上册《日月水火》《日月明》展示了象形、会意的造字方法，增加了识字的趣味性。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《语文园地五》中“识字加油站”通过母体字“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解“形旁表义、声旁表音”的特点。《操场上》通过展示各种有“提手旁”“足字旁”的运动名称，使学生继续了解“形旁表义”的特点。不管是哪种识字方式教材都配有相应的插图，我们都可以巧妙地利用插图帮助学生更好地识字。 如《动物儿歌》中“网”字的教学，教材54页左上角向我们展示了一张蜘蛛网，一只蜘蛛在卖力地织网。我们可以引导学生仔细观察插图，然后出示“网”字的演变图，学生根据插图和已有生活经验，马上就会说出“网”字，然后进一步引导学生发现象形字的特点，识记汉字。而“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”3种小动物的名称，可以通过看插图，结合形声字的认字规律来识记。这样借助插图，学生不但能较快地读准字音，识记字形，还能提炼出形式多样的识字方法，提升了学生的识字能力。 2.猜读识字 此外，一项据称是马尔切勒所出的裁判意见(同样是由于盖尤斯而为世人所知，乌尔比安[5]也很可能表示赞同)认为，实施了指任的被代理人有权直接针对一个与总管缔约且未履行的债务人，提起总管之诉；在船舶经营人之诉中，同样的结果藉由行省总督与生活资料供应官之手达成。[6]自此以后，这两项原本只能由缔约人直接对被指任者与指任者提起的“单向度”的诉权变成了双向的，因为后者也可以直接针对缔约人提起这些诉权。[注]该视角下的论述，参见柯珀拉·比萨扎：《从 iussum domini到contemplatio domini：代理史研究》，米兰：Giuffrè出版社，2008年，第250页及以下。 《语文课程标准》在第一学段提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的教学目标。为了培养学生识字的兴趣，发展他们独立识字的能力，教师们应鼓励学生运用多种策略认识生字，借助图画猜读生字是一种既有趣又能快速让学生识记汉字的学习方法。一年级上、下两册教材中皆有这样的编排，上册《小蜗牛》一课中“蜗牛”“草莓”“蘑菇”没有标注拼音，但是我们可以从图画中推测出来这几个字的正确读音，还可以让学生初步感知形声字偏旁表义的特点。一年级下册课文《咕咚》，12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”，其中“咕、咚、吓、拦”是形声字，“鹿、象”是动物名，这6个字可以通过猜读获得正确读音。如教学“咕咚”两字，引导学生读课文第一自然段，“木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”然后让他们仔细观察插图，这时学生就会发现“咕咚”其实是木瓜掉进水里发出的声音，再结合形声字“声旁表音”的特点，学生不难猜出“咕咚”的读音。“拦”字，借助教材第107页第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路，再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。猜读的学习过程，不但引领学生认识了汉字，还指导他们掌握了学习方法，提升了思维品质，养成了良好的学习习惯，可谓一举多得。 观察组患者提供围手术期优质护理血糖指标显著低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），血糖控制较好。见表2。 利用SPSS20.0统计软件处理实验数据,组间同类型计数比较使用x2检验,P<0.05为比较差异有统计学意义。 3.对比识字 教材中有很多生字可以采用对比的方法来进行识记，如一年级上册识字课《大小多少》，在每一部分内容旁边都配了相应插图，教学“大小多少”时，引导学生仔细观察插图，提问：哪个大哪个小，哪个多哪个少？学生很快地从对比中得出黄牛大，花猫小，鸭子多，小鸟少，这样巧借插图学生就有了“大小多少”的概念，并通过跟熟字组成词语很快记住了汉字，同时理解了字义。识记汉字的方法多种多样，巧借插图能更有效地帮助学生轻松识字、理解字义，掌握多种识字方法，发展独立识字能力。 二、活用插图，培养阅读能力学习阅读是语文教学的重要内容，教材在一年级上、下两册中安排了以下学习内容： 钻井废弃泥浆含有高分子聚合物，因此有较为稳定的胶体结构，在固化之前，需要进行破胶，将钻井废弃泥浆中含有的水分离出来，之后加入固化剂进行固化［4］，改良后作为筑路材料使用。 表1  学习内容一年级上册一年级下册学习阅读找出课文中明显的信息,学习借助图画阅读课文。联系上下文和生活实际了解词语的意思。找出课文中明显的信息,根据课文信息作简单判断,借助图画阅读课文。 从表1不难看出，“联系上下文和生活实际理解词语、提取信息作出判断、借助图画阅读课文”是第一学段阅读学习的三大重要内容，是培养学生阅读能力的重要途径。 1.巧借插图理解词语 “联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思”是《语文课程标准》对第一学段提出的学习目标，也是这一学段阅读教学的重要内容，巧妙利用插图再结合联系上下文和生活实际能更准确地帮助学生了解词句的意思。如《小猴子下山》一课中有很多表示小猴子动作的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，学生不能一下子准确区分它们的意思，这时就可以借助课后提供的六幅插图帮助学生理解词义。首先引导学生看图，对照图片演一演，在表演中正确理解词义，然后让学生看着图画选几个词各说一句话，最后还要引导学生用上这些词说说生活中看到的场景。这样，通过看一看、演一演、说一说让学生动口、动手、动脑，加深对词语的准确理解。 2.提取信息作出判断 “找出课文中明显的信息作简单判断”是课标提出的又一目标和内容，一年级上、下两册安排了不少课文用以进行这项训练，如《要下雨了》《动物王国开大会》《小猴子下山》等，巧妙合理地利用插图对于提取信息作出判断有一定的辅助作用。 在课文《动物王国开大会》中共配有5幅插图，4个相似的故事情节构成主要内容，教学时，先引导学生根据插图找到对应的段落，然后引导学生根据插图说说相应的故事内容，并根据读到的情节对后面的内容作出推断，最后图文结合，边看图边读文，使学生懂得发布通知时说清楚时间、地点、参加人、事情等要素的重要性。这一过程既发展了学生的语言，同时训练了逻辑思维能力，实现了语言和思维的同步发展。 从一年级上册训练“找出课文中的明显信息”到下册“根据课文信息作简单判断”，教材在编排上是层层递进的。一年级上册前期从圈画课文中明显的信息到找到明显的信息说一说，再到一年级下册开始训练“根据课文信息作简单判断”，如《小猴子下山》，要求在读懂课文的基础上整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么会空着手回家去”作出推断。教学目标一步步发展，难度一层层提高，我们教师要明确不同阶段的各个要求，分步落实，归纳学法，最终使学生掌握“根据课文信息作简单判断”的方法。 3.借助图画阅读课文 《语文课程标准》在低段提出了“借助读物中的图画阅读”，这就要求学生能够借助图画读懂故事内容，初步尝试自主阅读。教材在一年级安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。连环画式的课文的最大特点是图文对应，一段话对应一幅插图，一目了然，我们在教学时要充分发挥图画的作用，引导学生借助图画读懂故事内容。 根据《百度百科》关于“内心独白”词条的介绍，“内心独白”本是现代小说，特别是意识流小说的一种重要的表达手法。其特点是用第一人称直接或用其他人称间接描写人物的意识和潜意识活动，以表现人物的内心世界。由于意识活动的无逻辑性和随意性，这种表达手法往往打破了线性发展的结构，不受时间、空间、逻辑、因果关系的制约，常常出现时空的颠倒和跳跃。通过自由联想，过去、现在和将来相互交织，形成一种多层次、多线条和多透视的立体结构。通过这种表现手法，人物的杂乱无章的意识之流，如对往事的回忆、对外部世界的印象、某种情境下的情绪、偶然产生但又瞬息即逝的念头等等，得到再现，使读者似乎能直接观察到人物的意识过程。 如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我们可以分以下3步展开教学：第一步：学生带着“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”这个问题看图读文，初步感知课文讲了一个什么故事；第二步：看图借助句式说说故事主要情节；第三步：拓展图画，仿照段式编写故事。教师可以引导学生编一编小壁虎向松鼠、猴子、狐狸借尾巴的情景，同时让学生观察这些动物尾巴的动作，如松鼠的尾巴——翘，猴子的尾巴——竖，狐狸的尾巴——拖。教师把这些准确的动词提供给学生，便于学生在表达中使用。 行为致歉是语言类活动之外的一切致歉活动，也就是不利用言语来致歉，是非言语交际的范围。比方：中国人双手抱拳，向对方表示歉意。还有，在中国，如果一名学生不能立刻回答教师提出的问题，他总是很害羞和无奈地挠挠头，表示歉意。当然这里的挠头就藏着“不好意思”、“抱歉”之类的致歉含义。必须说明，口头与行为致歉并不存在明显的划分界限。例如：中国人举手抱着拳头致歉的时候，嘴里也可能会说“兄弟，对不住了”、“给您添了不少麻烦，抱歉”等等一些话。 文以图披情，图以文显意，我们教师在教学中应充分利用插图这一宝贵资源，将插图与课文巧妙融合，使语文教学更有深度和厚度。 |
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